概要： 那么，那些看这个节目的一年级小学生是否能自己阅读它的剧本呢？这些幼小的儿童中，大概有99%的人无法看懂。然而，当剧本由他人念出来，也就是由演员说出来的时候，他们就能够理解。研究儿童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在这之前，通常听力比阅读能力强。因此，孩子能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书。这也是上天送给一年级孩子的最好礼物之一。一年级的学生可能会喜欢四年级程度的书，而五年级的学生也可能喜欢七年级程度的书。（当然，有时必须看书中主题的社会性程度而定，有些七年级程度的书的主题超出了五年级学生的社会经验，他们就不容易理解了。） 既然我已经说明孩子听故事的理解能力和阅读能力之间有很大的差异，那么各位应该可以了解为什么当孩子大一点之后，仍应该继续读故事给他们听。听故事时，除了家长和孩子（或老师和学生）之间的情感交流之外，你同时也将较高程度的词灌输到他们的耳朵里，最后，他们会把这些词传输到大脑，并记忆下来，进而增强他们的阅读能力。 以上是对给较大的孩子朗读的一些看法，现在让我们来谈谈较小的孩子
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那么，那些看这个节目的一年级小学生是否能自己阅读它的剧本呢？这些幼小的儿童中，大概有99%的人无法看懂。然而，当剧本由他人念出来，也就是由演员说出来的时候，他们就能够理解。研究儿童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在这之前，通常听力比阅读能力强。因此，孩子能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书。这也是上天送给一年级孩子的最好礼物之一。一年级的学生可能会喜欢四年级程度的书，而五年级的学生也可能喜欢七年级程度的书。（当然，有时必须看书中主题的社会性程度而定，有些七年级程度的书的主题超出了五年级学生的社会经验，他们就不容易理解了。）
既然我已经说明孩子听故事的理解能力和阅读能力之间有很大的差异，那么各位应该可以了解为什么当孩子大一点之后，仍应该继续读故事给他们听。听故事时，除了家长和孩子（或老师和学生）之间的情感交流之外，你同时也将较高程度的词灌输到他们的耳朵里，最后，他们会把这些词传输到大脑，并记忆下来，进而增强他们的阅读能力。
以上是对给较大的孩子朗读的一些看法，现在让我们来谈谈较小的孩子。如果在你家里或所教的班里有才开始学习阅读的5—7岁的孩子，而你正持续地读故事书给他们听，那是非常好的，请继续下去。但是如果你还在读那些词很有限的书，像苏斯博士①的《戴高帽的猫》或《老巴身上跳》（Hop on Pop）这类浅显易懂的童书，那么可以说你正在侮辱6岁孩子的脑细胞！
让我们来看看这会是什么样的情形：一本只有225个字的书和一个已经掌握6000个词的6岁的孩子。这个孩子从4岁起就已经了解了那225个字，并懂得如何使用它们。如果这个孩子不问为什么必须重复听那些他早已学会的字，那我们才应该担心呢！
对一个6岁的孩子而言，他才刚要学习自己阅读，这时孩子认识的词虽然有限，但在听故事方面，他可不是个新手，他已经听了6年，可以说已经有很丰富的听故事的经验了。而苏斯博士所著的那些词汇有限的童书，是特别为了让孩子自行阅读而写的，这里要强调的是，那类书并不是用来由大人读给孩子听的。
关于听故事和阅读故事的程度差异的问题，近来在每年举办的“全美阅读日”活动中渐渐显露出来。这项活动从1997年开始，每年3月2日，也就是苏斯博士的生日那天，由数以千计的成人读书给上千万个儿童听，这是美国国内倡导阅读的盛会。美国国家教育学会（NEA, the National Educa?鄄tion Association）曾对1000位教师作过调查，发现在“全美阅读日”当天，这些老师们最喜欢选来读给孩子听的书中，排名前两位的都是苏斯博士所写的将词汇刻意控制在某个程度内的童书，也就是《火腿加绿蛋》和《戴高帽的猫》。既然这个活动是在每年春天举行，那么即使是幼儿园的孩子，那时候的词汇量也应该超出了听这种故事的水平。所以，如果老师们希望选择苏斯博士的书以表示对他的推崇，那么，在此提醒你，其实他所写的其他45本书中，大多数都比《戴高帽的猫》词汇量大，老师们不妨加以考虑。
在本书第三章，我也将建议读者，除了这类词汇有限的童书之外，你也可以选择一些已经被许多幼儿园老师证实非常有效果的短篇小说。
读书给10岁左右的大孩子听，是不是在浪费时间？
关于读书给大孩子听，有以下两个有争议的问题：第一，你认为如今的青少年花在阅读上的时间已经足够甚至太多了吗？第二，你认为美国成人的阅读时间已经足够了吗？如果你的答案都是肯定的，那么我建议，孩子长大后，你就不用再读书给他听了，而是增加许多和书有关的活动，例如让他写报告、做论文、参加考试；然而这些事却会让孩子对书产生错觉，他们会认为读书是件苦差事，等到成人之后，就会逃避阅读。
当然，我并不建议让上学变得像度假般轻松。我们必须承认，当我们试着让孩子对阅读产生兴趣时，我们就如同在向他们推销。想想大卫•奥格威（David Ogilvy）的话，他的著作在过去半个世纪以来，一直在广告界被视为圣经，他曾经建议一些知名大企业内撰写广告文案的员工：“推销时，你不能使人们因感到厌烦而勉强购买你的产品；相反，你必须让他们感到兴致勃勃而愿意购买。”在这里，我们要推销的东西是“阅读”，而朗读故事是一种令人愉悦的广告方式；反之，做练习册上的习题就是一种令孩子厌恶的广告方式。当孩子感受到的厌恶大于愉悦时，他们就会选择别的产品了。
在要求孩子阅读之前，我们必须先了解一些情况。有一项对一个幼儿园班级进行的为期8周的调查研究。这个班级里的藏书像小型图书馆一般，而老师每天都读故事给小朋友听。他们的藏书被分为三类：非常熟悉（老师一直重复读的）、熟悉（老师只读过一次的）和不熟悉（老师没读过的）。
研究人员观察小朋友在自由活动时间会选择哪一类书来看，他们发现“非常熟悉”的书被选的次数是“不熟悉”的书的3倍，而“熟悉”的书被选的次数是“不熟悉”的书的两倍。此外，这些实际上还不会自己阅读的小朋友在看“非常熟悉”的书时，通常会试着模仿老师朗读；但当他们看“不熟悉”的书时，只是快速翻阅而已。由此，我们可以看出平时老师“广告”的效果。
当对30名七年级和十二年级中学生的阅读嗜好进行调查时，研究人员发现这些孩子在看两类书：连载小说和受过推荐的书（较有深度的文学作品）。影响他们选择较有深度的书的最大原因是，他们在班上看到或听说其他同学有这样的书。研究报告指出，68%的中学生选书是因为老师或同伴们在讨论某一本书，这本书在班上显得很热门。所以当老师朗读给学生听时（不论是对较幼小的孩子还是大孩子），都可以促使学生主动去找那些在班上被读过的书。
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