八年级语文下册简案(1-15课人教版八年级必修)

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概要： 第一单元藤野先生教学目标：知识目标：1、理解、积累“绯红、标志、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。能力目标：1、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。2、领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。3、理清文脉，把握本文的叙述线索。德育目标：1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。2、体会卢学深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。教学重点：1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。2品评重点句段，领会思想感情。教学难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。教学方法：诵读法 研讨探究法课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导语设计同学们，忆及老师，三味书屋中的“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年的鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们

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 第一单元
藤野先生
教学目标：
知识目标：
1、 理解、积累“绯红、标志、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。
2、 了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。
能力目标：
1、 学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2、 领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。
3、 理清文脉，把握本文的叙述线索。
德育目标：
1、 学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
2、 体会卢学深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
教学重点：1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2品评重点句段，领会思想感情。
教学难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学方法：诵读法    研讨探究法
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、 导语设计
同学们，忆及老师，三味书屋中的“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年的鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书课题、作者）
二、 资料助读
（投影）
1、《朝花夕拾》
  《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青翠可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽放的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
3、 时代背景
（1） 鲁迅留学日本期间的经历
（2） 这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。
三、 诵读、整体感知文章
1、 学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。
（1） 注音
绯红（fēi ）  油光可鉴（jiàn）  芦荟（huì） 瞥（piē）
芋梗汤（yù gěng）  解剖（pōu ） 不逊（xùn ）匿名（ nì   ）
诘责（jié） 深恶痛疾（wù ）  烂漫（màn ）
(2)释义
绯红：鲜红。
诘责：质问并责备。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中知学校里发生过的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
不逊：无礼。逊，谦逊。
托辞：借口。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
2、 学生齐读全文，理清思路，把握叙述线索。思考：
（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的词语。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。
（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？师生互动交流，探究文意。教师明确。
四、 研读，分析藤野形象
1、 学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
2、学生根据阅读感知，以“藤野先生是一个          的人”的组织形式组织语句，选择角度概括人物形象。
   学生积极思考，精彩发言，教师引导、提示：
   （1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字胡”“戴着黒眼镜”的医学教授。
   （2）生活习惯角度：生活简朴
   （3）治学角度：认真负责    治学严谨
   （4）对待学生角度：热情诚恳   循循善诱
3、研讨：
（1）文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？
（2）“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
学生交流研讨结果，教师明确。
4、 学生自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情。
五、 课堂练习
1、《藤野先生》选自          ，作者       ，原名         ，我国伟大的         、         、         ，曾学过与本文同一出处的课文是                  。
2、 请给下列加点字注音。
宛（   ）如  驿（   ）站  教诲（    ）  瞥（     ）见

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