概要：编者按：汉字的难写难认，在很大程度上制约了儿童语文能力的进一步发展。我国有着悠久的汉字教学的历史，如何总结继承历史上的传统经验，同时学习当前全国各地识字教学的实践做法，是探索识字教学的必由之路。我们在此编辑了哈尔滨、山东、湖南、甘肃四省识字教学的总结文章。以供教师们参考。 识写结合，以写促识 哈尔滨 归类识字教学例谈 山东 「集中识字」实验可在农村小学推广 湖南 “诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试 甘肃 识写结合，以写促识 ———哈市南市小学庞光辉识字教学风格 哈尔滨市教育研究院义务教育研修部 庞光辉老师的识字教学，摒弃传统的识写分离的教学模式，在识中渗透写，在写中深化识，在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力，将教师“教”的能力，转化为学生“学”的能力，为全面提高学生素质，改变目前识字教学的现状，提供了成功的经验。 一、识写结合，相辅相成。 庞光辉老师在识字教学中坚持在语言环境中教识字，识写结合，以写促识，以评助写，形成了独特的教学风格。 １．缘文识字，因“字”施教。庞光辉识字教学的第一个显著特点就是
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编者按：汉字的难写难认，在很大程度上制约了儿童语文能力的进一步发展。我国有着悠久的汉字教学的历史，如何总结继承历史上的传统经验，同时学习当前全国各地识字教学的实践做法，是探索识字教学的必由之路。我们在此编辑了哈尔滨、山东、湖南、甘肃四省识字教学的总结文章。以供教师们参考。
识写结合，以写促识 哈尔滨
归类识字教学例谈 山东
「集中识字」实验可在农村小学推广 湖南
“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试 甘肃
识写结合，以写促识
———哈市南市小学庞光辉识字教学风格
哈尔滨市教育研究院义务教育研修部
庞光辉老师的识字教学，摒弃传统的识写分离的教学模式，在识中渗透写，在写中深化识，在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力，将教师“教”的能力，转化为学生“学”的能力，为全面提高学生素质，改变目前识字教学的现状，提供了成功的经验。
一、识写结合，相辅相成。
庞光辉老师在识字教学中坚持在语言环境中教识字，识写结合，以写促识，以评助写，形成了独特的教学风格。
１．缘文识字，因“字”施教。庞光辉识字教学的第一个显著特点就是在语言环境中教识字，因“字”施教。每一课的生字都各有特点，庞老师在备课中对每一个生字的教学都有总体设计。哪些字要突出字形教学，哪些字要突出字义教学，哪些字要注重字音教学，在指导书写时要强调什么，她都认真考虑。因此，教学时能突破难点，突出重点，使单调、枯燥的识字教学有层次，有变化，富有趣味性。比如教《小马过河》中的“匹”字，庞老师把训练的重点放在字音的教学上。因为这个字习惯读音对学生的读音影响很大，今天在课堂上教读“狆ǐ”，明天换个环境又读成“狆ī”。针对这种情况，庞老师着重纠正学生不规范的读音，并鼓励学生相互纠正，以强化记忆。对课文中的“半”“伴”两个字，庞老师则把训练重点放在音、形、义的比较上，通过组词造句引导学生区别两个字的相同和不同的地方，使学生加深印象，避免写错用错字。对于易混、易错笔画的字，则采取强化刺激点的方法，帮助学生记忆字形。例如《秋天》一课“底”字的教学。学生写时可能会丢掉下面的一点。庞老师用投影片出示“底”字并特别提醒学生注意“底”字下边的点。并迅速用红色透明纸覆盖在“点”上，屏幕上出现了非常醒目的大红点，增加了刺激度，给学生留下很深的印象。再如在指导“禾”“木”的书写中，学生常把中间的“竖”写成“竖钩”。庞老师告诉学生，“禾”“木”中间的一竖表示植物的根，根要往下生长，所以不能拐弯。让学生利用已有的知识，展开联想，根据字的具体形状记忆字形。汉字数量繁多，构字的方法又不同，形体比较复杂，庞老师在识字教学中，注意挖掘汉字本身固有的趣味因素，因字而异，设计训练方法。找难点、抓特点、寻差异，选准突破口，使对每个字的“识”的训练都能做到一步到位，不炒“夹生饭”。
２．以写促识，巩固识字。庞光辉识字教学的第二个显著特点，就是把写字教学列为识字教学的关键环节，起到以写促识，巩固识字的作用。她认为识字要达到“四会”的要求，就必须加强识字教学过程中的写字训练。因为这不仅能起到强化字形、巩固识字的作用，而且能高效地完成写字教学的任务。为了指导学生把字写好，庞老师在教学实践中努力探索，总结出指导写字的五个步骤：即观察字形特点，分析部件间比例结构，找关键笔画、给字定位，找主笔，书空、实写。庞老师在指导写的过程中，先把字作为一个整体图形，感知字的特点；再把字分成若干部件，运用字形分析的方法感知字的特点；最后进行书空训练，回到字的整体上来。在指导写的训练中，让学生在有意和无意之间记部件，记主笔，记笔顺，深化和巩固了识记的效果。庞老师在识字教学中重视写字的指导，识写结合，讲练结合。从学生的认知特点上看，分析字形结构，提高了识字的准确性；从掌握字形的记忆过程上看，强化了记忆的效果；从课堂教学的结构上看，动静交替，提高了课堂教学的效率。３．以评助写，深化识字。庞光辉识字教学的第三个显著特点就是以评助写，评中有识。评字，即先由几名同学到黑板前听写本课生字，其他学生自行观察分析：书写是否正确，结构是否合理，主笔是否突出，运笔是否到位。然后由同学们共同评论。
评字，深化了学生对写字规律的认识，是写字指导的延续和提高。在评字的过程中，学生对字从整体结构到部件笔画，有一个再加深认识的机会，强化了识记，提高了识字的准确性；在评字的过程中，强化了学生的参与意识和进取探索的热情，提高了写好字的自觉性；在评字的过程中，通过学生自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；在评字的过程中，学生感知美，欣赏美，陶冶了审美的情趣。
二、识写训练，务实求精。
庞光辉依据识字教学的规律，在教学实践中进行科学有序的训练，探索出一条减轻学生负担，优化课堂教学过程的识字教学之路。
１．抓细微处，严格训练。为了训练学生写好字，庞老师首先抓了执笔方法的改革。根据一年级学生的生理特点，把手离笔尖的距离作了适当的调整。同时又改进了田字格的使用方法，要求学生在不改变字的位置的情况下，适当地写大字，以便观察学生的行笔过程，进行写字的训练和指导。字形是识记的难点，也是写字训练的难点，庞老师则是笔笔叫真不放松。庞老师的写字训练，正如钱梦龙先生说的那样：“除非不练，练就练得学生一辈子忘不了。”经过庞老师训练的学生都有较强的识字和写字能力。
２．分散难点，分步训练。庞老师根据低年级学生生理心理发育尚不健全，思维基础比较薄弱的特点，从学生的认知规律出发，处理教学难点。采取分步到位的方法，分散难点。如《小马过河》中“如”字的教学难点是理解字义。“如”组成的“如果”“假如”这类词都表示假设关系。对二年级学生来说，理解字义和词义有相当大的难度。庞老师在教学中则分两步进行：第一步从课文的语境入手，渗透“如果”表示假定的意思；第二步以课文中的句子为模式，进行仿句造句训练。通过分步训练，分散难点，达到理解词义的目的。采用分解难点的方法，降低难度。如“辶”的教学，写和指导写的难度都比较大。庞老师在教学中把“辶”第二笔“廷”分解成“辶”和“夕”进行指导，帮助学生找到了学习书写“辶”的捷径。分散难点，分步到位的训练方法，把难点化解为一步步学生能操作、可接受运用的方式，减轻了学生学习负担，提高了识字教学的速度。
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