概要：“语文点拨教学实验研究”作为安徽省“九五”重点教育科研课题，从１９９６年秋开始，以芜湖市为基地进行教学实验与研究，到现在已经完成第一阶段的三年实验。最近，安徽省教科所和芜湖市教委与全国中语会点拨教学研究中心联合举行了“语文点拨教学实验研究课题评审推广暨学术报告会”，对课题实验进行了总结、评审、验收。三年实验，取得了丰硕的成果与突出的成绩，受到了以全国中语会领导为首的专家组的称赞与肯定，给课题组以极大鼓舞。 语文点拨教学１９８２年正式提出后，从个体实验，到合作研究，到集体实验，经历了十多年不断发展与壮大的过程。这三年的实验研究是一次有计划、有领导的规模较大的教学改革实验，得到了省市教委领导和各校领导的大力支持。三年实验，工作扎实，进展顺利，锻炼和培养了教师队伍，推动了教改，提高了教学质量，探索到了一些实施点拨教学的经验与规律。 三年实验所取得的点拨教学实验经验与理论探讨成果是多方面的。课题组成员和我本人曾写过一些文章分别在一些语文教学刊物上发表。本文着重就语文点拨教学与学生素质教育的关系，谈点心得体会。 素质教育是以促进人的发展，培养和提高人的基本素质为目标的教育。它
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“语文点拨教学实验研究”作为安徽省“九五”重点教育科研课题，从１９９６年秋开始，以芜湖市为基地进行教学实验与研究，到现在已经完成第一阶段的三年实验。最近，安徽省教科所和芜湖市教委与全国中语会点拨教学研究中心联合举行了“语文点拨教学实验研究课题评审推广暨学术报告会”，对课题实验进行了总结、评审、验收。三年实验，取得了丰硕的成果与突出的成绩，受到了以全国中语会领导为首的专家组的称赞与肯定，给课题组以极大鼓舞。
语文点拨教学１９８２年正式提出后，从个体实验，到合作研究，到集体实验，经历了十多年不断发展与壮大的过程。这三年的实验研究是一次有计划、有领导的规模较大的教学改革实验，得到了省市教委领导和各校领导的大力支持。三年实验，工作扎实，进展顺利，锻炼和培养了教师队伍，推动了教改，提高了教学质量，探索到了一些实施点拨教学的经验与规律。
三年实验所取得的点拨教学实验经验与理论探讨成果是多方面的。课题组成员和我本人曾写过一些文章分别在一些语文教学刊物上发表。本文着重就语文点拨教学与学生素质教育的关系，谈点心得体会。
素质教育是以促进人的发展，培养和提高人的基本素质为目标的教育。它要求面向全体学生，坚持五育并举，引导学生全面发展，又尊重个性，发展特长；在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，学习知识，发展智力，培养能力，生动活泼地主动地学习；教学要坚持启发式，对学生的成长全程负责，促进学生综合素质的全面提高。这样的素质教育，必须要求有与之相适应的教育模式和教学方法。教学方法多种多样，什么样的教法最适合于素质教育的需要，是最有效的方法呢？我不敢说语文点拨教学法是实施素质教育的最好方法，但我认为：点拨教学极有利于培养和提高学生的素质，特别是语文素质。
为什么这样说呢？这是因为：
语文点拨教学法是根据中国汉语文的特点，针对中学生学习母语的实际，为落实启发式教学原则而采取的一种教法。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，通过听、说、读、写的实践与练习，以达到掌握知识，发展智力和培养能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种“点拨”，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际，因势利导，启发思维，排除障碍，教给方法，发展能力。根据这个界定，我们可以看出：实施点拨教学要针对学生的三种障碍（知识障碍、思维障碍、心理障碍），抓住教材的三项内容（重点、难点、疑点），从三个方面（知识内容、学习方法、学习实际），通过三条途径（通过画龙点睛以掌握知识要领；通过举一反三以实现能力迁移；通过启发讨论以求得教学相长），达到三个目的（掌握知识、发展能力、养成习惯），从而归结到学生语文素质的全面提高。
至于实施点拨教学的过程，我在《简论语文点拨教学法的要义与操作》一文（见《课程·教材·教法》１９９７年１２期）中也作过阐释。我按照教学活动中的认识运动的发展进程将它概括为：１．吃透两头，摸清障碍；２．认清方向，选准突破口；３．相机诱导，适时点拨；４．讨论交流，理解消化；５．双向反馈，总结提高；６．迁移训练，举一反三。这是实施点拨教学的全过程。这个过程实际上包括准备阶段（第1、2步）、实施阶段（第3、4、5步）、发展阶段（第6步）共三个阶段。就课堂阅读教学的点拨实施过程来看，又大体上有如下的环节和步骤：１．导入性点拨；２．研究性点拨；３．鉴赏性点拨；４．反馈性点拨；５．迁移性点拨等。关于实施点拨教学的具体方法和技巧，我则认为可以百花齐放，灵活多样，不拘一格，教师完全可以发挥各自的优势，八仙过海，各显神通，只要是能发挥点拨功能的方法与技巧，皆能为我所用，不必定于一尊。这样，更有利于学生的能力的培养和素质的提高。
这是从总体上来概说语文点拨教学法有利于实施素质教育的。下边我再进一步从理论与实践的结合上来具体地分析探索一下语文点拨教学和学生素质教育之间的关系，看看语文点拨教学是如何有利于学生综合素质和语文素质的培养和提高的。我想着重阐明以下几点：
一、语文点拨教学是建立在语文工具论的基础之上的。关于语文学科的性质，历来争论较多，从５０年代的“文道之争”，一直到９０年代的“人文性”与“工具性”的辩论，至今仍末彻底解决问题。但我认为，语文学科的基本性质是它的工具性。我不赞成“批判”工具说，我认为这会给语文教学造成思想混乱，带来灾难性后果。我坚持语文课的工具性特点。正因为语文是工具，我主张语文教学宜用点拨法。语文课的根本任务就在于教会学生正确掌握和运用语言文字这个工具，它一方面要求学生掌握字词句篇和语修逻文等基础知识，另一方面要求学生具有听说读写的应用能力，而且后者更重要。因此，我多次说过，语文课要注重把知识转化为能力。从掌握知识来说，中学生从小学到中学，已经学过多年的语文，掌握了一定数量的基础知识，学习中学语文课文，并不需要从每一个字词句教起，而只是存在部分障碍和困难，教师教学主要是引导学生越过这些障碍，解决这些疑难，因此，完全无需逐字逐句地进行串讲，只要重点进行点拨，这是一方面。另一方面，从能力培养来讲，学生要通过语文学习，掌握运用字词句篇和语修逻文这些知识的本领，培养和发展自己的听说读写能力，这也不是光靠教师讲就能做到的，而主要是靠学生自己经过自学自练，在运用语文工具进行听说读写的实践活动中来完成。作为学生学习掌握和运用工具，教师是不能越俎代庖，包办代替的，而必须学生亲自操作，实践练习，否则是无法掌握这个工具，也运用不好的。正是从工具这个特点出发，我觉得语文教师的任务主要是针对问题，进行点拨，引导学生去进行听说读写的实践练习，帮助他们更快更好地正确掌握和运用语文这个工具，培养和提高他们的语文能力。一般来说，学生的能力不是靠教师讲出来的，而是靠学生自己练出来的。学生的能力提高了，他们的素质也就提高了，因为语文素质的核心就是运用语文的能力。因此，我认为培养和提高学生的语文能力需要点拨，也只能进行点拨，而不能由教师包办代替。
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