概要：二、语文点拨教学是建立在实践观和训练论的基础之上的。因为语文学科的基本性质是工具性，教学生学语文就是要让他们掌握和运用语文这个工具，这就决定了语文教学要坚持引导学生实践，强化训练。没有实践，不进行训练，就无法培养能力。教学过程是一个认识运动的发展过程，既具有一般认识过程的普遍性，即人对客观事物的能动反映；又有它的特殊性，即它是在教师的指导下，学生经过点拨和训练，在一系列的实践活动中获取知识、发展能力的过程。学生学习语文，必须遵循两个规律：一是语文自身的规津，二是学习语文的规律。由于语文是工具，工具只有在操作训练和实践中才能掌握和运用；学习语文主要是学习运用语文工具进行听说读写，发展能力，而这种能力又必须在听说读写的实践中，经过训练发展而后形成。因此，要培养学生的语文能力，提高学生的语文素质，就必须牢固树立实践的观点，强化训练的观念。点拨教学的过程，就是教师引导学生进行语文实践，认Ｉ练他们操作运用语文的过程。学生总是在听和读中不断吸收、积累，在说和写中又不断模仿、运用，几经反复，由模仿到创造，就逐渐掌握了语文这个工具，而且学会了在学习和生活中加以运用。这是一个认识发展
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二、语文点拨教学是建立在实践观和训练论的基础之上的。因为语文学科的基本性质是工具性，教学生学语文就是要让他们掌握和运用语文这个工具，这就决定了语文教学要坚持引导学生实践，强化训练。没有实践，不进行训练，就无法培养能力。教学过程是一个认识运动的发展过程，既具有一般认识过程的普遍性，即人对客观事物的能动反映；又有它的特殊性，即它是在教师的指导下，学生经过点拨和训练，在一系列的实践活动中获取知识、发展能力的过程。学生学习语文，必须遵循两个规律：一是语文自身的规津，二是学习语文的规律。由于语文是工具，工具只有在操作训练和实践中才能掌握和运用；学习语文主要是学习运用语文工具进行听说读写，发展能力，而这种能力又必须在听说读写的实践中，经过训练发展而后形成。因此，要培养学生的语文能力，提高学生的语文素质，就必须牢固树立实践的观点，强化训练的观念。点拨教学的过程，就是教师引导学生进行语文实践，认Ｉ练他们操作运用语文的过程。学生总是在听和读中不断吸收、积累，在说和写中又不断模仿、运用，几经反复，由模仿到创造，就逐渐掌握了语文这个工具，而且学会了在学习和生活中加以运用。这是一个认识发展过程，也是一个实践发展过程。学生不读书，就能提高阅读能力吗？学生不作文，就能提高写作能力吗？显然不行，这是一个起码的常识。当然，学生的实践不是盲目的实践，它需要教师的引导和点拨，需要进行训练。何谓训练？我在《语文素质是知识、能力和习惯的综合体》（见《中学语文》杂志１９９８年５期）一文中作过一个解释说：“所谓训练，就是既训且练。训，就是点拨、引导；练，就是练习。实践。训，起指导作用；练，是实际操作。二者相辅相成，但练是主体。听、说、读、写、思，离开训练都是不行的。因此，培养语文素质要坚待实践第一，认；练为主。”这段话，就是我的观点和主张，也是点拨教学法的认识论基础和它的实践特点。正因为点拨教学突出了实践和训练的特点，因而实践出真知，实践长才干，它不仅提高了学生的语文素质，也极有利于学生的综合素质的培养和提高。
三、点拨教学是建立在主体观的教学论基础之上的，它积极主张充分发挥教学双主体的作用。关于双主体说，人们曾有争论，目前认识也不统一。有的人只承认学生是主体，而教师则是次要的。我认为：由于教师是教学目标的设计者，在备课、新知识的导入，以及在启发生疑、引导解疑和答疑，创造良好的学习情境上，都居支配地位，因而教师是主要方面，居主体地位，起主导作用；但是，矛盾的主要方面和次要方面并非固定不变的，随着时间的推移和条件的变化，它们也可以互相转化，而且随着矛盾双方主次地位的变化，事物的性质也相应地发生变化。因此，当教师把新的语文知识结构和学习任务提供给学生，要求他们主动钻研，练习操作和掌握运用时，学生的认识主体地位就随之突现出来了。随着教与学的矛盾的运动和发展，随着在教师的引导点拨下学生学习活动的开展和加强，学生的主体地位和作用就从矛盾的次要方面转化为矛盾的主要方面，居支配地位，起决定性作用。我觉得对主体的认识，我们要从事物发展运动的过程中来看，不要用静止的观点和形而上学的机械论来作绝对化的结论，只强调一个方面而忽视另一个方面，这对教学是不利的。历史上有一些教育学家主张以教师为中心，也有另一些人主张以学生为中心，似乎都不恰当。作为教学活动是认识活动，而认识活动的主体是“人”，教师主“教”，学生主“学”，两个积极性都必须发挥，这是必然的，如果只强调一个，就不合适。我认为强调双主体比只强调一个主体更科学，更有利于充分调动教师和学生的两个积极性，更有利于教和学双边活动的展开，从而也更有利于搞好教学，更有利于教学质量的提高。就教师的“教’来说，重在“点拨”，点拨就需教师这个主体充分发挥作用，不点拨，学生学习中的障碍就难以排除，就学不好；就学生的“学”来说，它需要在教师的点拨引导下主动学习，自己操练实践，而不能由教师包办代替，否则也学不好。因此，我认为教师只需要点拨，用点拨来引导学生自己主动学习，绝不能由教师全盘灌输，否则学生的主体作用就无法发挥，学生的主体地位也难以体现。只有把教师和学生这两个主体的积极性都调动起来了，二者都在发挥作用，这样，才能使教与学的双边活动配合得好，从而同时提高“教”与“学”的效率与效果。
四、点拨教学是一种开放式的民主教学。它实行教学信息的立体交流，提倡师生平等，教学相长，有利于调动学生学习的主动性与积极性，培养学生的创造思维，激发他们的创新精神，促进创造型人才的成长。传统的讲读法，主要是先生讲，学生听，是一种单向交流，学生是接受知识的容器，完全处于被动听讲状态，根本谈不上能力的训练和发展；导读法前进了一大步，它主要是先生导，学生学，这是一种双向交流，有利于学生的主动性的发挥；点拨法则不限于先生导，学生学，还可以在师生之间，生生之间，相互启发和交流，师生完全处于平等的地位，敞开思想，民主讨论，大家在一起相互点拨，共同切磋，这就构成了一种立体交叉、相互辐射式的信息交流，它极大地调动了学生学习的积极性，激发了他们的学习兴趣，鼓励他们解放思想，进行创造性思维，这就非常有利于学生的创新精神与创造能力的培养。点拨教学法强调“当点则点，当拨则拨”，就是要求用点拨的方法引导学生在听说读写的实践训练中更好更快地发展智力，培养能力，提高素质，成为新时代的创造型人才。这显然是最好的素质教育。我曾经说过，实施点拨教学，可以使教与学的活动得到三种延展：一是教学思想与学习思想的延展，二是教法与学法的延展，三是知识与能力的延展。因此，点拨法较之其他的教学法，更有利于解放思想，开拓思维的空间，扩大教与学的活动领域，开启学生的智慧之窗，促进学生主动进取，点燃创造之火，激发创新之情，锤炼思想，锻炼能力，完善人格，顺利成长，成为真正的高素质人才。
五、点拨教学十分重视学生学习的内驱力。它强调改革教学方法，充分调动学生学习的积极性与主动性，以利于启发和引导他们自觉求知，锻炼能力，提高素质。我在前面说过，点拨法是贯彻和落实启发式的一种教学方法，它是针对注入式和满堂灌提出来的。它主张“当点则点，当拨则拨”，教师要“相机诱导，适时点拨”，不能独霸课堂，一讲到底；也不能搞僵化程式，搞教学八股，而要因材施教，灵活点拨，这才是调动学生学习积极性的科学措施。学生对语文课不感兴趣的一个重要原因，就是对八股式的填鸭式的教法感到厌倦，尽管老师讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡，始终提不起精神。这种情况不改变，学生是学不好语文的，更难以提高语文素质。教育学和心理学的原理告诉我们：学生的学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态，这是由多种心理因素构成的。如学习动机、学习兴趣、注意状态等等。都与学生的积极性、主动性紧紧联系在一起。运用点拨法，就是要根据学生的学习心理特征，从上述各方面去拨动和引发学生的学习动机，激发和启发他们的学习兴趣，吸引和集中他们的注意，从而促使他们主动地、积极地自觉学习，以提高学习的效率与效果。学生这种学习的内驱力一旦被调动起来，他们就会以高昂的热情，顽强的斗志，主动去探求知识的奥秘，克服困难，奋勇攀登发展能力的阶梯。这样，他们的语文素质和综合素质当然能迅速提高。因此，进行点拨教学极有利于我们实施素质教育。
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