概要：探究字源，借助偏旁理解字义，教给识记的方法。学习“礻”旁字时，庞老师告诉学生这些字和古代祭祀活动有关；学习“□”旁字时告诉学生这些字和衣服有关。这样学生利用意义记识的方法，就可自能区别“礻”旁和“□”旁的字了。 庞老师还引导学生利用字形特点，创造方法，自行识记。有些特殊结构的字，庞老师总让学生自己说一说，用什么方法能记住这个字。尽管学生的那些识记方法还很不成熟，甚至幼稚可笑，但是让学生自己动脑识记的这个过程却是非常重要的，它调动了学生的思维，让学生在识记过程中再造想象，发挥了学生学习的主动性和创造性，提高了识字的效率。 像这样识字教学的方法，学一个字，记住了一类字，掌握了一条规律，将识记的重点放到意义记识上，给识字教学的过程融入无尽的乐趣，提高了识字的质和量，缩短了识字的时间，扩大识字的容量，提前了阅读和写作的过程，使语文教学步入良性循环的轨道。（执笔者果乃玉） 《黑龙江教育》１９９８年、第３期。 归类识字教学例谈 山东沂源县实验小学张宗成 义务教育五年制小学语文第三册中安排有三个归类识字，其识字量为１９２个。占全册书识字总量（４００个）的４８％。这
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探究字源，借助偏旁理解字义，教给识记的方法。学习“礻”旁字时，庞老师告诉学生这些字和古代祭祀活动有关；学习“□”旁字时告诉学生这些字和衣服有关。这样学生利用意义记识的方法，就可自能区别“礻”旁和“□”旁的字了。
庞老师还引导学生利用字形特点，创造方法，自行识记。有些特殊结构的字，庞老师总让学生自己说一说，用什么方法能记住这个字。尽管学生的那些识记方法还很不成熟，甚至幼稚可笑，但是让学生自己动脑识记的这个过程却是非常重要的，它调动了学生的思维，让学生在识记过程中再造想象，发挥了学生学习的主动性和创造性，提高了识字的效率。
像这样识字教学的方法，学一个字，记住了一类字，掌握了一条规律，将识记的重点放到意义记识上，给识字教学的过程融入无尽的乐趣，提高了识字的质和量，缩短了识字的时间，扩大识字的容量，提前了阅读和写作的过程，使语文教学步入良性循环的轨道。（执笔者 果乃玉）
《黑龙江教育》１９９８年、第３期。
归类识字教学例谈
山东沂源县实验小学 张宗成
义务教育五年制小学语文第三册中安排有三个归类识字，其识字量为１９２个。占全册书识字总量（４００个）的４８％。这三个归类识字中的识字类型包括看图归类识字、独体字带合体字归类识字、会意字归类识字、同音字归类识字等。如何通过归类识字教学很好地完成这近半数的识字量呢？我们认为通过抓好下面四个环节的教学便能达到很好的效果。
一、铺垫阶段：即在教学生字前通过看图或复习熟字、偏旁等手段来激发兴趣，建立初步表象，为下面的学习进行铺垫。例如归类识字（一）第２课是向学生介绍几种树木，在铺垫阶段，我们便可以通过看图使学生建立这样的表象——要学的生字都和树木有关，所以都带有木字旁。又如归类识字（二）第２课是偏旁部首归类识字，在教学女字旁的字前，我们可以先复习“妈”、“奶”等字，让学生找出这几个字的共同之处——都带有女字旁，并引导学生认识到带女字旁的字多和女性有关。
二、学习阶段：即充分运用汉字结构规律，启发学生进行比较、思考、辨析、学习生字的过程。在学习阶段，要根据识字类型的不同，选择不同的方法。例如归类识字（一）第５课是反义词归类识字，我们可以把“长”与“短”、“高”与“矮”等事物的特征进行比较，在比较中学习这些反义词。又如归类识字（二）第５课是反义词归类识字，在教学“平——评；坪”时，我们可以通过比较两个生字的偏旁的意义，让学生理解它们意义的区别。再如归类识字（三）第２课会意字归类识字，在教学时，我们便应从意思入手。教学“歪”时，教师可指着一个坐歪身子的学生，引导其他学生说出“歪”，再说出意思是“不正”，进而学习这个生字。
三、巩固阶段：即学生理解、记忆、运用所学生字的阶段。在巩固阶段，教师要采取多种方法调动学生的积极性，提高学习效率。例如归类识字（一）第３课的“人——认（认真）”中“认真”一词的理解运用较难。我们可以设计如下练习：①给“认真”找近义词。（仔细）。②指导造句。又如归类识字（一）第５课，我们可以设计如下游戏：把各个字词写在卡片上，然后把一部分贴在黑板上，另一部分发给学生，让他们给反义词找朋友。再如归类识字（三）第４课，“蜂”、“峰”的学习，可以通过一句顺口溜来记住它们的旁：蜜蜂是小虫，山峰在山顶。另外如归类识字（三）第２课的会意字则可以用意形结合识记：“尘”意思是微小的土，写作“（上）小（下）土”。四、反馈阶段：一节课的效果如何要看学生对知识的掌握情况。只有通过检查，才能了解学生的情况，并采取恰当的措施，以补救缺漏，强化重点。我们可以通过听写、组词等来检查学生对字形、字义的掌握情况，特别要注意看看他们对形近字的区分，也可以利用前面提到的反义词找朋友游戏来检验学生的学习情况。
《小学语文教学》1999年第１期。
「集中识字」实验可在农村小学推广
湖南湘潭县教研室 韩岳衡
一、“集中识字”区域性实验是不择学校不择教师不择生源的实验
“集中识字”教学实验能不能在农村所有小学进行，特别是那些办学条件极差，代课教师成堆的农村小学能否使用“集中识字”实验教材？“集中识字”教学实验班学生的成绩是否真的两极分化呢？的确这是每一个主持此项教学实验的人员要认真考虑的问题。因为教学实验的对象是人，搞得不好有碍学生的终身发展，搞实验的人也将会受到社会的指责……
我们认为任何实验，当然也包括教育教学实验在内，它的风险与成功都是并存的。我们组织有关教研人员再次系统地认真学习“集中识字”的所有理论专著，重点学习了张田若教授的关于如何进行“集中识字”实验的一系列的教育教学思想理论。通过学习研究，首先我们在理论上站住了脚。我们认为的的确确此项实验正如《人民教育》在推介识字教学经验的文章中所说的：“集中识字”是我国时间最长、规模最大、效果最好的教学实验。接着我们又认真回顾了我县十多年来的实验工作，总结了成绩，分析了问题，最后得出的结论是：“‘集中识字’教学实验具有中国特色，能全面提高教育教学质量，是初等教育的突破口，是进行素质教育的重要教研（科研）课题。只要认真负责地进行实验，只会成功，不会失败。”
我们向全县发出了“回顾过去，总结成绩，坚持集中识字教学实验，夺取新的胜利”的号召，并于１９９５年下半年开展了我县的第二阶段“集中识字”教学实验。即在小范围内进行区域性实验。目前参加区域性实验的有９７个班４０３２个学生。这个阶段的实验目的是为了进一步总结经验，为大面积推广实验成果作准备。这个阶段的实验是区域性的，一个区域的所有小学都参加实验，这个阶段的实验是不择学校、不择教师、不择学生的实验。此阶段的实验成功，将对在农村小学全面推广“集中识字”实验成果具有极其重要的意义。
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