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概要：回顾教学之初，我本着“以学生发展为本”的教学理念，要求学生课外自主阅读第四单元的三篇拓展篇目即丰子恺的〈〈中国画与西洋画〉〉、陈燮君的〈〈百代法书〉〉和余光中的〈〈凡·高的向日葵〉〉，并根据自身的能力结合课文，收集相关的图文资料。由于平常学生接触绘画、书法这类艺术作品的机会不多，很多学生都心存好奇，因此积极参与。归结收集的资料，可以看到：（1）、内容广泛而分散。上至原始社会，下至当今各派；对外有欧亚各国，对内有中国各个朝代，内容包罗万象，层次深浅不一。（2）、文字多而画作少。纯粹的文字资料多在介绍各国绘画历史情况或某位画家、书法家等的生平经历……而针对画作的鉴赏的图文资料，则了解甚少。（3）、资料与课文并不相辅相成。收集的资料仅仅是绘画、书法的一些知识。由于时间有限，设施不足，材料存于软盘之中，不易交流，所以资料未经自我消化、吸收，与课文的内容、作者的观点并无相和或碰撞之处，从而形成自己的想法。由此可见，学生收集资料是随意随兴的，所有资料都是原始的，未加删选的。占有资料只是发挥学生主动性的第一步，如何在这基础上走得更远，这是值得我们在以后的教学中进一步去思考的一个课
中国画与西洋画课件,标签：课堂教学管理,http://www.wenxue9.com回顾教学之初，我本着“以学生发展为本”的教学理念，要求学生课外自主阅读第四单元的三篇拓展篇目即丰子恺的〈〈中国画与西洋画〉〉、陈燮君的〈〈百代法书〉〉和余光中的〈〈凡·高的向日葵〉〉，并根据自身的能力结合课文，收集相关的图文资料。由于平常学生接触绘画、书法这类艺术作品的机会不多，很多学生都心存好奇，因此积极参与。归结收集的资料，可以看到：（1）、内容广泛而分散。上至原始社会，下至当今各派；对外有欧亚各国，对内有中国各个朝代，内容包罗万象，层次深浅不一。（2）、文字多而画作少。纯粹的文字资料多在介绍各国绘画历史情况或某位画家、书法家等的生平经历……而针对画作的鉴赏的图文资料，则了解甚少。（3）、资料与课文并不相辅相成。收集的资料仅仅是绘画、书法的一些知识。由于时间有限，设施不足，材料存于软盘之中，不易交流，所以资料未经自我消化、吸收，与课文的内容、作者的观点并无相和或碰撞之处，从而形成自己的想法。
由此可见，学生收集资料是随意随兴的，所有资料都是原始的，未加删选的。占有资料只是发挥学生主动性的第一步，如何在这基础上走得更远，这是值得我们在以后的教学中进一步去思考的一个课题。因此，在收集资料这一点上，我只能说是令学生发挥了初步的主动性，却未真正调动学生富有自主的、创造力的主动性。
针对两次试教的一些不足之处，在接下来的教案中，经过大家的共同讨论，我做了相应的修改。
首先，注重教材的使用。课前不仅要求同学们自主预习，而且多设置了质疑这一步骤，一是可以督促学生自读，二是借此了解学生对文章的初步掌握的程度。五班的学生所提出的问题中尤其一文章的结尾一段特别突出，即“作者为什么认为：‘中国画趣味高远，西洋画趣味平易。故为艺术研究，西洋画不及中国画的精深。为民众欣赏，中国画不及西洋画的普通？’”但是由于我贪图能顺利引出资料的介绍，因而选择了一个比较容易的，只有个别同学提到的问题，即“文章开头说：由于东西洋文化的不同，故‘中国画重神韵，西洋画重形似’，表现在哪些地方？对于丰子恺的这些具体观点，你都赞同吗？能否结合具体画作，谈谈看法。”课后的讨论中，很多老师指出，质疑是要说出心中真正有疑问的地方，而并非答案已了然在胸，只是为了提问而提问。教师教学也应当因材施教，根据学生的疑问，针对性地展开教学，这才能体现质疑的价值。不能因为怕混乱，求稳妥而刻意设问。总之，要根据同学们的实际情况，通过教学，让他们有所收获。如果所提的问题，一时之间，不易弄懂，教师就更要引导学生多看课文，使用教材。因为问题是从文中来，就应回到文中去解决。如果实在颇费周章，一定要参考课外资料的，也应尽量满足同学们强烈的求知欲。
其次，增加讨论的方式。要使每一位学生都积极参与进来，互相补充、交流、合作，讨论无意是一种值得推广的方法。第二次的试教中，我先是引导学生根据丰子恺的《中国画与西洋画》一文和多媒体演示收集的资料，了解中西绘画是各具特色的，在直观的理解了中西画的五个异点之后，拓展延伸到另一组西洋画面，即高更的《雅各与天使的搏斗》、塞尚的《圣维克多山》、毕加索的《格尔尼卡》、凡·高的《向日葵》，要求学生讨论辨别这一组画面与丰子恺一文中所说的西洋画特点是否吻合并说明理由。这是从感性认识到理性分析的一个飞跃，同时也是符合学生们的认知规律的，培养他们灵活应用的能力。
再次，大量删剪画面，尽量避免上成一堂美术课。新教材第四单元的主题是关于艺术的，从绘画、书法到昆剧等无不对当代师生提出了严峻的考验。新教材的文化艺术修养的内涵大大增加了，但这种文章由于专业性太强，谈深可，难以领会，说浅可，则是隔靴搔痒。因此，授课是，我尝试着多使用教材，挖掘教材，从教材中拓展出去，又能回到教材之中。总之，上课内容要与教材息息相关，避免上成艺术课。
最后，拓展篇目如何进行教学？一直以来，这都困扰着我。自读课文是讲读课文的延伸。每一单元必有若干拓展篇目，它们与同一单元的基本篇目内容上是息息相关的。因此，拓展篇目可以说是学生与课外广阔的文学天地联系起来的一座桥梁，一条纽带。在我看来，拓展篇目不必如基本篇目一般精讲、精读、精品。拓展篇目应该更多的是激起同学们学习语文的兴趣，开阔自己的眼见，引导他们进入到一个更精彩，更斑斓的文学殿堂。
新教材第四单元的拓展篇目都是与艺术相关的。如丰子恺的《中国画与西洋画》与余光中的《凡·高的向日葵》都是谈论绘画的；陈燮君的《百代法书》是介绍东方这一独特的艺术——书法的。在中国，书画是密切相关的。既然三篇文章的内容确实互有勾连，因此一开始我就设计三文合上。但是从前两次的试教中，我体会到三文合上，内容的确过多而时间又不充足，毕竟一堂课只有40分钟。绘画和书法虽有关联，但毕竟我们师生在这些艺术领域涉足少，缺乏丰富的专业知识。三文合上，战线太长，要求太高，显然过于强求。由此可见，自读课文联合起来同上，并不是追求数量越多越好。盲目硬凑，反而事倍功半。经过慎重考虑后，我决定删去《百代法书》一文，不谈书法，专攻绘画。这就大大降低了内容要求，这对于我们学校的学生的实际水平来说是合宜的。因此，对于有内在联系的课文，两文合上或若干文章合上，这是拓展篇目上课方式的一种新尝试。
学习拓展篇目时，课堂上究竟谁是主体？有的说是老师，没有老师的安排，引导，如何进行课堂教学；有的说是学生，没有学生的参与，如何来谈以学生发展为本。这个问题长久以来，一直困扰着我们这群参与新教材试行的老师们。新教材的理念中指出：以学生发展为本，发挥学生的主体性，这无疑是肯定了学生的主体地位。正是出于这一理念的贯彻，才有了我第一堂课的设计方案。但是从实施的情况来看，我们不得不深思：教学中如何确定老师的地位？
“双主体”理念的提出尤如一盏指路明灯。其实归根结底，所有的教育改革最终都离不开教师和学生，所有的教学活动最终都要落实到教师如何教，学生如何学的实践过程中。每一堂课都是在师生互动，生生互动之间，才能推动学生思想、知识、情操、智慧的成长。高二四班的这一堂课上，针对作者在《中国画与西洋画》的结尾认为“中国画趣味高远，西洋画趣味平易。故为艺术研究，西洋画不及中国画的精深。为民众欣赏，中国画不及西洋画的普通”的见解，同学们发表个人评论时，学生之间观点的碰撞、补充，无疑是学生们发挥主体性的一个亮点。但是一开始，在同学们理解作者的这一结论时，经过讨论，同学们的意见不一而足。这是发挥教师的主体性就显得尤为重要。我引导学生抓教材，借用同学们课外收集的相关资料，以多媒体演示的形式，形象地向同学们介绍中西画的五个异点，深入地理解作者认为“中国画注重神韵，因而显得趣味高远；西洋画追求形似，因而显得趣味平易”的结论，不仅问题能迎刃而解，而且在这一过程中促进同学们形成自己的看法，因而才有后面思想火花撞击。总之，一堂课上是离不开老师和学生之间的互动互进的。
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