试论教学体态语的基本特征、功能及运作要求

[01-18 19:20:42]   来源：http://www.wenxue9.com  课堂教学   阅读：8612次

概要：试论教学体态语的基本特征、功能及运作要求江苏南通市第一中学 薛海兵 一堂好的语文课，是一首美妙的乐曲，是一杯清甜的甘露，是一支优美的芭蕾，它给人以美的享受。语文课的这种教学美效果的获得，很大程度上来自教师卓绝的二度创造。而在作品二度创造过程中，教学体态语是直接而有力地影响着教学美感获得的重要因素之一。 那么，什么是教学体态语呢？显而易见，教学体态语首先是一种教学语言。同时，它又是课堂教学中师生之间的沟通方式，是交际学的范畴。故而，教学体态语应当是交际语言学的一个分支系统。交际语言学有语言符号和非语言符号两种交际方式，而教学体态语显然归位于非语言符号交际方式中无声交际类。因为教学体态语中的“体态”是课堂教学中师生籍以沟通的非语言符号中类语言之外的表情、姿势、手势、目光和个人空间等。这样，教学体态语即以无声的非语言符号系统存在于课堂教学之中，它有着特定的交际场合、工具和对象。至此，我们明白，教学体态语即是课堂教学中师生之间运用无声非语言符号系统进行沟通的一种交际工具。它是交际语言学的一个分支系统，是教学语言与课堂交际相结合的必然产物。 当然，教学体态

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试论教学体态语的基本特征、功能及运作要求

江苏南通市第一中学  薛海兵

    一堂好的语文课，是一首美妙的乐曲，是一杯清甜的甘露，是一支优美的芭蕾，它给人以美的享受。语文课的这种教学美效果的获得，很大程度上来自教师卓绝的二度创造。而在作品二度创造过程中，教学体态语是直接而有力地影响着教学美感获得的重要因素之一。
    那么，什么是教学体态语呢？显而易见，教学体态语首先是一种教学语言。同时，它又是课堂教学中师生之间的沟通方式，是交际学的范畴。故而，教学体态语应当是交际语言学的一个分支系统。交际语言学有语言符号和非语言符号两种交际方式，而教学体态语显然归位于非语言符号交际方式中无声交际类。因为教学体态语中的“体态”是课堂教学中师生籍以沟通的非语言符号中类语言之外的表情、姿势、手势、目光和个人空间等。这样，教学体态语即以无声的非语言符号系统存在于课堂教学之中，它有着特定的交际场合、工具和对象。至此，我们明白，教学体态语即是课堂教学中师生之间运用无声非语言符号系统进行沟通的一种交际工具。它是交际语言学的一个分支系统，是教学语言与课堂交际相结合的必然产物。
    当然，教学体态语的存在也只是对有声教学的积极配合和补充。尽管如此，在课堂教学中它毕竟还是占据着极其重要的位置，发挥着很重要的作用。首先，在交际过程中，教学体态语的信息传递量大。美国学者米迪.Ｃ.皮尔据实验提出，即使是最保守的看法，在某一交往过程中，不少于65％的信息是由非语言手段传递的。其次，教学体态语对学生期待心理和接受效率有着深刻影响。心理学研究表明：非语言交际所显示的意义要比有声语言丰富得多，而且深刻得多。正如美国人类学家摩尔根所说：“这种语言（按：此即非语言交际）使用起来既很文雅,又富于表情,还能使人感到有趣。”再者，教学体态语的适当运用，可以拓宽作品审美途径，挖掘作品美学内涵，达到课堂的静穆美与动态美互生互长的高妙境界。当然，教学体态语在加强师生情感沟通、创设愉快学习情境、集中学生注意力和管束课堂纪律等方面也有着令人意想不到的作用。
    如此看来，对于演绎和创造美的语文课而言，教学体态语是有情趣的，有个性的,有内容的，而且确实相当重要。既然如此，那么凡想当好教师者，就都必须注意训练和提高运用教学体态语的能力。为此，我们就得了解教学体态语的基本特征、主要功能和运作要求。
    一、教学体态语的主要特征
   （一）、依附性 众所周知，语言是人类最重要的交际工具，言语交际是人类最重要的交际形式。而教学体态语则和一切非言语交际手段一样，是凭借身体姿态、面部表情、手势动作等来传递信息，交流情感，它们都是传递言语信息即言语交际的辅助手段，是一种伴随语言。它永远不能成为真正独立的交际方式。即使偶尔有之，那不是钻了政策”的空子，便或是“时势造就英雄”。这种依附性是它区别于有声教学语言的根本特征之一。正如陈原先生在《社会语言学》所说：在特定环境中或特定语境中，人们需要用手势语来补充有声语言的不足或不可能，甚至在特定语境中竟然代替了有声语言，但这并不能改变手势语在那里只是一种辅助的交际工具。但我们说，也正因为依附性的存在，教学体态语跻入课堂教学才是可能的、合理的，也才是名正言顺的。具体说来，教学体态语的依附性主要形成原因有三点：（1）课堂教学中教学体态语不具备系统连续功能，它只能在必要的表达阶段内存在；（2）体态语言本身的多义性决定了它必需以明确的有声语言作为学生选择适当体语义项的暗示，此处有声语言当指不在场人物语言；（3）体态语在整个交际语言环境中的地位的一般从属性。我们可以举教师走入课堂一例来说明教学体态语的依附性。如果一课伊始，某教师一进教室就瞪大了双眼，而又始终不说话，这时候学生就无法领会意思，甚至生出茫然和恐惧来。究其原因：１、交际语境模糊。是教室里脏？乱？静？美？还是有学生迟到？２、体态语言多义。“瞪眼”这一体语的基本义项至少有：(1)愤恨(2)惊讶(3)害怕(4)仇视(5)呆愣(6)不满等等。要真正准确理解“瞪眼”这一体态语，就必须创设特定环境或依靠有声语言的表达。只有了解了教学体态语的依附性，才能求得教学语言形象深刻的前提：明确。 
   （二）、直观性 教学的直观是使学生获得感性认识的重要手段。信息论认为人类认知信息普遍遵循如下图所示的一个信息变换过程：图略
    在信息变换过程中，信息处理是关键，而所获直观印象又是信息处理的基础和根本。直观印象反复强化可以加深对信息的感性认识，而经过提炼、整合最终达成理性认识。这里直观印象的达成乃是凭借言语直观和视觉直观。可是言语直观尽管可能因为叙描得具体生动而加深感性认识，但他只占信息获得贮存量的10％左右。而学生在课堂上接受的信息有80－90％是通过视觉获得，而体态语言正是以它的动作、姿势、表情等直接作用于对方的视觉神经和触觉神经来传递信息、交流思想，具有视觉直观性特点，效果远胜于言语直观。从这里不难知道，教学是视觉艺术和听觉艺术相结合的时空艺术，而使其成为空间艺术的则是作为视觉艺术的教学体态语。而视觉艺术具有形象性、主体性和审美性的特征。具体的说，它必然地以一定的实体性物质材料创造出一定空间位置的形象，它的空间意识存在于视觉、触觉和运动感觉之中。作为视觉艺术的教学体态语，它也就必然具有以可视形象来思维的基本特征。故而有经验的教师在讲解到重点难点时都是眉飞色舞、手舞足蹈，甚至借助道具、动用多媒体，投入大量的体态语言，籍以达到化抽象为具体，寓无形于有形的目的，取得强烈的直观渗透效果词义是抽象的，词义所附着的感情色彩褒贬反用的认识更是抽象。一位年轻女教师举《藤野先生》一文“清国留学生......也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”一句中“标致”为例讲解：她先猫步亮相，Ｔ台风姿，卓然璀璨，可谓漂亮；转而佯装吐沫手中，怪里怪气抹在发上，仰头扭颈，夸张滑稽，乖丑毕现。继而解释说，“标致”一词褒贬色彩与语言环境的变化，犹如同样风姿与不同场合与扮相之美丑变化，此为活用。学生释然，究其缘由，功在体态之视觉直观。 

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