尊重学生个性 重塑教学观念

概要： 尊重学生个性 重塑教学观念——看程翔老师授课有感 前不久有幸看了全国特级教师程翔的两堂观摩课录像，感触很深。他无论是上高中记叙文《为了忘却的记念》，还是上初中散文《散步》都做到了充分运用互动、启发、 诱导等教学方式，轻松自如、不露痕迹地调动了学生的主体意识。最大程度地突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，充分地理解学生，尊重学生，信任学生；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。这两堂课并不花哨，似乎没有很特别的东西，但还是给人留下了深刻的印象：生动活泼，富有情趣，老师退后，学生居前，重在启发，避开告诉，调动了学生的主动性、积极性，激发了学生的兴趣，开阔了学生的思路，培养了学生审美的情趣和理解表达的综合能力。总之，他充当的角色是“导师”、“教练”，而不是“讲师”、“录放机”。 他与学生的交流是那样地亲切自然，名师的风范体现在对学生一步步的启发引导之中，问题的解决都是通过学生自己完成的，显得那样顺理成章，教师自始至终没有讲出答案，只有对学生加以旁敲侧击的指

尊重学生个性   重塑教学观念

——看程翔老师授课有感

    前不久有幸看了全国特级教师程翔的两堂观摩课录像，感触很深。他无论是上高中记叙文《为了忘却的记念》，还是上初中散文《散步》都做到了充分运用互动、启发、 诱导等教学方式，轻松自如、不露痕迹地调动了学生的主体意识。最大程度地突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，充分地理解学生，尊重学生，信任学生；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。

这两堂课并不花哨，似乎没有很特别的东西，但还是给人留下了深刻的印象：生动活泼，富有情趣，老师退后，学生居前，重在启发，避开告诉，调动了学生的主动性、积极性，激发了学生的兴趣，开阔了学生的思路，培养了学生审美的情趣和理解表达的综合能力。总之，他充当的角色是“导师”、“教练”，而不是“讲师”、“录放机”。 他与学生的交流是那样地亲切自然，名师的风范体现在对学生一步步的启发引导之中，问题的解决都是通过学生自己完成的，显得那样顺理成章，教师自始至终没有讲出答案，只有对学生加以旁敲侧击的指点引导。虽然有的学生回答不是十全十美，但他都予以表扬激励，进行更深一步的引导。

看了这两节观摩课之后，不由得想起了一位校长针对有的教师一上课就面面俱到地讲题的习惯说了一番话：也许你每次讲得都很好，很清楚，很全面，很透彻，但总是这样，学生难免不厌倦，如同吃饭，每顿饭都是大鱼大肉，不可说没有营养，但吃多了，吃久了，照样烦腻，那么，为什么不经常地换上另一道同样有营养价值的菜呢?为什么你觉得有营养价值就可以不考虑吃者的心理需求和胃口消化功能呢?这个比喻同样强调了确立学生主体地位的重要性和必要性。

一个高明的教师，一个富有激情的教师，在课堂教学中从来就不是墨守陈规，一成不变的。他总是向常规挑战，敢于打破常规，大胆创新，努力探索最佳的教学手段和教学途径，通过对教材的不同凡响的艺术处理，激发起学生心中智慧的火花与强烈的求知欲；相反，一个平庸的教师，只知按常规办事，不敢越雷池一步，死抱教参、云教参之所云，成了教参的奴隶。教学面面俱到，四平八稳，生怕漏掉什么，什么都要讲，又什么都没有讲透，陷入“蜻蜒点水式”的教学泥塘，效果自然也就可想而知了。孙云晓《培养独生子女的健康人格》一文所说：“教师应当从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色,从此不再主要是传授知识,