小说教学以写促读法

概要： 话说张委和手下恶徒将秋先花园中的鲜花打得七零八落，扬长而去。 秋先坐在台阶上，望着满地狼籍的枝叶、花瓣，不禁又大哭起来。叹息道：“花啊花，我一生一世不损一枝一叶，为何却落得如此地步!”他想到明天张委还要来霸占花园，自己一个孤老头无依无靠，无权无势，还不是任人宰割，禁不住又老泪纵横，长吁短叹。 再说第二天张委果然又带着那群恶徒，窜到秋先家中，强迫秋先让出花园。秋先只气得四肢冰凉，指着张委的鼻子说：“要花园不给，要命有一条！”说着就一头撞过去，把张委撞得翻了个筋斗。张委爬起来，恼羞成怒，恶狠狠地说：“好你个秋先，敬酒不吃吃罚酒，快来人啊!给我教训教训这个老头子。”于是张委这群如狼似虎的恶徒冲了上来，将秋先掀翻在地，拳打脚踢，把秋先这个七十多岁的老人打得遍体鳞伤，昏死过去。张委还警告赶来劝架的众人街坊：“你们谁也不许照顾这个秋老头，不然，哼……”说完，他们抛下奄奄一息的秋先，扬长而去。 深夜，无人照看的秋先孤独地悲凉地死去了。花园呢，自然落到张委的手中。 这篇作文是我在教学《灌园叟晚逢仙女》时以写促读的产物。如果学生不懂得故事

    话说张委和手下恶徒将秋先花园中的鲜花打得七零八落，扬长而去。

    秋先坐在台阶上，望着满地狼籍的枝叶、花瓣，不禁又大哭起来。叹息道：“花啊花，我一生一世不损一枝一叶，为何却落得如此地步!”他想到明天张委还要来霸占花园，自己一个孤老头无依无靠，无权无势，还不是任人宰割，禁不住又老泪纵横，长吁短叹。

    再说第二天张委果然又带着那群恶徒，窜到秋先家中，强迫秋先让出花园。秋先只气得四肢冰凉，指着张委的鼻子说：“要花园不给，要命有一条！”说着就一头撞过去，把张委撞得翻了个筋斗。张委爬起来，恼羞成怒，恶狠狠地说：“好你个秋先，敬酒不吃吃罚酒，快来人啊!给我教训教训这个老头子。”于是张委这群如狼似虎的恶徒冲了上来，将秋先掀翻在地，拳打脚踢，把秋先这个七十多岁的老人打得遍体鳞伤，昏死过去。张委还警告赶来劝架的众人街坊：“你们谁也不许照顾这个秋老头，不然，哼……”说完，他们抛下奄奄一息的秋先，扬长而去。   

    深夜，无人照看的秋先孤独地悲凉地死去了。花园呢，自然落到张委的手中。

    这篇作文是我在教学《灌园叟晚逢仙女》时以写促读的产物。如果学生不懂得故事的情节，也不明白仙女寄寓着作者扶善惩恶的理想，那么增生的情节就不可能有如此明确的主题，也不可能与原来的故事情节逆向吻合。显然这位同学为写而读，把握了小说的情节和主题，完成了教学的阅读目标。顺向增生法的例文限于篇幅恕不赘举。

三、素描法

    素描是单纯用线条描写、不加彩色的画，如铅笔画、木炭画、某种毛笔画等；文学上借指文句简洁、不加渲染的朴素描写。在小说教学时，要求学生阅读作品，用极其简洁概括的语言描绘人物形象，叫做以写促读素描法。

    用素描法勾勒人物形象，言简意赅，形神兼备，它既不是工笔描绘，也不是归纳概括，而是在深刻理解人物形象的基础上，用简要的几笔勾勒人物的轮廓。这实际上是把抽象的归纳具体化，把具体的描述简单化，从而创造性再现人物形象。如果学生不深入阅读，探骊得珠，是无法完成写作任务的。

    运用素描法以写促读，允许学生诗化似乎更能激起他们写作的兴趣，从而更自觉地更深入地进行研读，获得审美的愉悦。下面抄录浙江杭州学军中学学生的两首素描诗作为例子，虽然这未必是以写促读的产品。

夏  瑜

    也许，真的是你／生不逢时／在你拥有生命的几个年头／中国竟是如此的黑暗／你怀着一颗／男儿热切  执着的心／呐喊  奉献／麻木而愚昧的国民啊／竟享用你的牺牲／这本该  是一曲／生命的颂歌／而现实却是一场无可挽回的——悲剧。

    (任菁菁)

祥  林  嫂

    褴楼的衣衫，／黄瘦的脸庞，／麻木的神情，／便是你／——苦难凄惨的象征。

    悲惨的命运，/世人的嘲讽，来世的疑惑，／便是你的／——运命蹇劣的缘由。

    在祝福的夜里，／你离开了你的地狱，／一任那毕毕剥剥的爆竹，／向茫茫苍天诉说。