概要： 谈语文教学中的“情感教育” 杭州市袁浦中学 李彩平摘要：学习语文的兴趣和热情、爱国主义、道德主义、道德情操、审美情感等是语文教学中情感教育应该下功夫的内容。语文教学的情感教育具有丰富性、深刻性、实践性。语文情感教育可以进行激情课堂、移情课外的实践体验，我们的语文教学就能够走向深情、至情。关键词：情感教育 情感态度价值观 激情课堂 移情课外情感教育由来以久，作为教育的一部分，它对于人的全面发展起着重要作用，离开情感的教育，是失败的教育。它是隐形的教育，是一种内在的教育，无法量化，操作上随意性大，相对于知识教育也具有一定的难度。于是，在以升学为目的的应试教育中，情感教育并没有得到高度的重视，而且往往被教育者们所忽视。 随着教育的改革，情感教育这种缺失越来越被人们所重视，近年来，各类教育报刊杂志对这一问题多有提及，新课程标准中也有多处提到对学生情感的教育。教育应该关注学生的情感体验 ，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀，对学生进行情感教育。那么，具有人文特点的语文 学科自然成为情感教育的主要阵地。新课程标准明确
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谈语文教学中的“情感教育”
杭州市袁浦中学 李彩平
摘要：学习语文的兴趣和热情、爱国主义、道德主义、道德情操、审美情感等是语文教学中情感教育应该下功夫的内容。语文教学的情感教育具有丰富性、深刻性、实践性。语文情感教育可以进行激情课堂、移情课外的实践体验，我们的语文教学就能够走向深情、至情。
关键词：情感教育 情感态度价值观 激情课堂 移情课外
情感教育由来以久，作为教育的一部分，它对于人的全面发展起着重要作用，离开情感的教育，是失败的教育。它是隐形的教育，是一种内在的教育，无法量化，操作上随意性大，相对于知识教育也具有一定的难度。于是，在以升学为目的的应试教育中，情感教育并没有得到高度的重视，而且往往被教育者们所忽视。
随着教育的改革，情感教育这种缺失越来越被人们所重视，近年来，各类教育报刊杂志对这一问题多有提及，新课程标准中也有多处提到对学生情感的教育。教育应该关注学生的情感体验 ，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀，对学生进行情感教育。那么，具有人文特点的语文 学科自然成为情感教育的主要阵地。新课程标准明确提出了语文教学中需要注意的三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。最后一个维度的处理往往成为现今语文课堂出彩的一个亮点。
一．什么是语文教学的情感教育？
何谓情感？从心理学的角度讲，情感是人们对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是学生学习的动力，它对学生的认识和行动起着调节和支配作用 。
那么，情感教育就是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其实施教育的力量，就是开启、激发、唤醒、提升这种情感，让情感在人的发展中起着积极的作用，并作为一个完整的人、全面发展的人、健全人格的人的一个重要组成部分。
情感教育应该给予学生什么呢？
教育应该培养学生积极健康、丰富细腻的情感。我们所能想到的一些人类永恒的情感，诸如理解、尊重、感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友谊和爱恋，进而诸如美感、道德感、安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感，这些都是我们教育所应该给予学生的。
具体的语文教学情感又是怎样的呢？
语文是一门最具有人文特性的基础学科，“文章不是无情物”，语文在情感教育上具有得天独厚的条件。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”所以，情感教育在语文教学中占有十分重要的地位。新课程标准多有提及：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。” “在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“ 培植热爱祖国语言文字的情感。” “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感。”“阅读应该让学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“能初步理解、鉴赏文字作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。。。。。。。”这就明确告诉我们，在语文教学中应该培养什么样的情感以及怎么实施。
总之，学习语文的兴趣和热情、爱国主义、道德主义、道德情操、审美情感等是语文教育应该下功夫的内容。
二、语文教学中情感教育的现状及构想
情感对于一个人无疑是至关重要的。情感对于人的认知学习、为人处事，乃至成才都有着巨大的、直接的影响。歌德年轻的时候写过这样一句话：“人们只能认识所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻完整。”苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。”日本著名的心理学家泷泽武久用大量试验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能全会受到压抑、阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。
语文教学，特别是语文课堂教学，不仅是认识活动，也是一个师生情感流动的过程。情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效率。因为它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。所以，在语文教学中实施情感教育是迫切与紧要的。
目前初中语文教学中情感教育的现状，表现了两大明显特点：
（一）、肤浅而不深刻 在“西湖区教师进修学校教研员蹲点活动”中，南片有一位语文教师进行了磨课，磨课的题目是海伦•凯勒的《再朔生命》，这是一篇情感很浓郁的文章。这位语文教师的教学设计很有新意，紧扣“再朔”作教学流程的主线，板书也很有特色，左边是“生命原型”，右边是“再朔的生命状态”，中间是一颗红红的爱心，很新颖，让听课的老师耳目一新。第一节课上，一堂课前面的38分钟给人的感觉很好，但是最后只剩下2分钟，用来达成最后的情感目标，给这节课留下了遗憾。当老师引导到“沙莉文老师再朔了海伦的生命，那么我们的生命能不能再朔呢？”这个问题时，同学们就.不敢大声回答了，只有很少数的学生说“能”。遗憾的是，在这个时候，下课铃声也响了。情感目标没有达成，为这节课留下了反思的地方。情感教育显得很肤浅，达不到构想的效果。
（二）、高远而不切实际 还是以这次磨课为例，在磨课的第一节课下来，进行了大规模的评课活动，很多老师对这节课的情感教育提出了修改意见。于是进行了第二次磨课，这位语文教师在处理前面的问题时有意缩短了时间，留下了13分钟进行情感迁移。下面是课堂实录：
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