概要： 师：“好，我们知道了，沙莉文老师再朔了海伦的生命，让海伦的生命更精彩。我们来讨论一下，看还有哪些人再朔了自己的生命呢？” 生（1）：“ 张海迪阿姨。她身体残疾，但是自强不息，再朔生命，让生命更辉煌。” 生（2）：“霍金再朔了生命。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达20年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。” 生（3）：“鲁迅再朔了生命。他去日本学医，后来弃医从文，极力挽救中国劳苦大众，是一面光辉的旗帜。” 师：“大家讲得真好，是的，他们都是很有爱心的人，他们都再朔了生命。好，下课！” 由此可见，这次的情感教育相对于上一次来说，要深入一些。但是，明显地看的出来，它脱离了学生的实际，选取的 三、 语文教学中情感教育的实践方法 刘勰在《文心雕龙》里就这么说过：“登山则情满于山，观海则情溢于海。”白居易说 ：“感人心者，莫先乎情。”情动而辞发，情动而理易明。语文教学正是要引导学生披文而知道，披文以入情。那么，教师如何结合语文这一个载体，对
谈语文教学中的“情感教育”(人教版九年级必修),标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com
师：“好，我们知道了，沙莉文老师再朔了海伦的生命，让海伦的生命更精彩。我们来讨论一下，看还有哪些人再朔了自己的生命呢？”
生（1）：“ 张海迪阿姨。她身体残疾，但是自强不息，再朔生命，让生命更辉煌。”
生（2）：“霍金再朔了生命。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达20年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。”
生（3）：“鲁迅再朔了生命。他去日本学医，后来弃医从文，极力挽救中国劳苦大众，是一面光辉的旗帜。”
师：“大家讲得真好，是的，他们都是很有爱心的人，他们都再朔了生命。好，下课！”
由此可见，这次的情感教育相对于上一次来说，要深入一些。但是，明显地看的出来，它脱离了学生的实际，选取的
三、 语文教学中情感教育的实践方法
刘勰在《文心雕龙》里就这么说过：“登山则情满于山，观海则情溢于海。”白居易说 ：“感人心者，莫先乎情。”情动而辞发，情动而理易明。语文教学正是要引导学生披文而知道，披文以入情。
那么，教师如何结合语文这一个载体，对学生动之以情，晓之以理，以情动人，以理服人，从而使学生在教师鲜明的道德情感的激发下，体会到高尚的道德情感对每个人一生的重要性以及从内心深处认识到培养良好道德情感的重要性，从而培养学生高尚的道德情操和健全的人格，在语文教学过程中，可以作如下方法的尝试：
激情课堂
激情课堂是语文课堂教学调动学生情感的关键。语文课堂教学的“情”，应该是教情、学情、文情三情的统一。要做到三情统一，教师必须做到贮情于胸，并用激情导入，进而引导学生入境体验，最后融情于理。在这个过程中，教师自己要有满腔热情，并把自己的热情化作一种强大 的感召力，然后充分利用这种强大的感召力去感染学生，因为“感染更富有艺术性，更富有人情味，更符合心理学的规律”（魏书生）。激情课堂可以用如下方法尝试：
（一）、情感共鸣法 情感共鸣法就是通过帮助学生唤醒潜藏的、释放或找回已有的内心体验，从而产生强烈的情感共鸣的方法。比如我们每一个人从小到大都会享受到母亲拳拳涓涓的无私的爱，但是我们往往很少会真正体会到母爱的无私与伟大。在引导学生阅读史铁生的《秋天的怀念》时，就带着和作者一样的对母亲深深的爱，开始了我对这篇文章的深情的朗读，随着泪水模糊了我的双眼，我的学生们也都红了眼睛，有的女同学开始流下了眼泪。我们还拓展阅读了《我与地坛》一文。接着我举例谈了现实生活中我母亲对我无私的关怀和爱护，然后结合课文让同学们找出文章中哪些段落是描写作者母亲对他无私关怀和爱的，讨论“你认为她是怎样的一个母亲？”“作者是在怎样的母爱感召下决定要坚强地面对困难，承受苦难，坚韧地活下去的？”等问题。再进行说话训练，题目定为：我和我的母亲。随着同学们回忆起 从小到大母亲对自己爱的点点滴滴和默默的关怀，很多同学边流泪边叙述，课堂气氛达到高潮，同学们平时深深埋在心底的对母亲的热爱在这一刻得到了尽情地宣泄和释放。而我和同学们的心灵也受到了更深的震撼。大家都在心里默默地对自己说：“我要从今天开始更加热爱母亲，更加热爱 生命，更加善待身边的每一个人。在这样一篇充满了人性的真、善、美的光辉的文章和充满了对生活的感悟中得到了陶冶和升华。又如在学习鲁迅先生的《藤野先生》这篇课文时，我就设定在教学上要达到的情感目标是理解先生深厚的爱国情感和坚持理想的高尚人格。先生的爱国精神与现代文明道德是相吻合的。特别是在当今物欲横流的物质社会，作品的典范意义更深刻。而在通过带领同学们与先生心灵的对话，使学生们充分感悟先生崇高的人格和精神，使同学们感悟到这种崇高的人格和精神是不会随着时间的推移而磨灭的，只会随着时间的推移使人们更加敬仰他的高尚品德和人格，从而净化学生们的心灵，使同学们对人生的认识由幼稚趋向成熟，由庸俗趋于高尚。
（二）、创设情境法 创设情境法就是教师为了达到某种教学目的而人为创设教学情境，从而使学生产生与这一情境相联系的情感体验的教学方法。比如在困难的情境中引发学生成功的情感体验的教学中，教师要有目的地设置一些困难情境，让学生去寻找解决问题的方法。当学生停留在“怎么办”的困境中时，教师要引导、帮助同学们共同去分析造成挫折的主观和客观的原因，寻找失败中的一些成功因素，寻找解决问题的最佳方案，从而得到“我也行”切身情感的体验。我在教学《孤独之旅》时，在分析“杜小康是如何克服困难逐渐成长的”这个问题时，我指导同学们在课堂上进行了拓展阅读，选取了台湾作家赖东进的自传《乞丐囡仔》，让同学们通过真实的事例看到象作者一个父亲是瞎子、母亲与大弟又重度智障，一家十二个孩子，全家依靠他讨饭乞食，在坟墓里睡了十年，曾经是人人嘲笑的乞丐，怎样在忍受了20年的讥讽、嗤笑和鄙视后，凭着一股不服输的意志，终于向世人证明：乞丐也有出头的一天。我设置“如果你是赖东进，你会怎么做”的情境导入，结果同学们在创设的特定情境中进行了切身的情感体验后，，一致被赖东进那股不服输的精神所感动，觉得在生活中应该象赖东进那样坚强。和他相比，我们的人生中那一点挫折又算什么呢？从而培养了同学们遇到困难要积极地去面对和解决的精神，培养起坚强的品格意志和不怕困难的精神。随后，我还在课堂上播放了电影《泰坦尼克号》，让同学们更加体会到坚强品格的重要，让同学们体会到人与人之间那种向上、向真的伦理道德的光辉。
（三）再现情景法 再现情景法是指教师以语言、教具等为手段，帮助同学们在脑海里再现课文情景的方法。教师在课堂上运用语言、音乐或多媒体再现课文情景之中，使学生产生一种身临其境的感觉，并同时产生相应的情感体验，从而丰富自身的情感内容，提高情感的感受水平。如在指导学生阅读徐志摩的诗歌《再别康桥》时，我就是充分运用多媒体手段再现了诗歌情景，使学生在有着“弯弯曲曲的清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季常青的绿茵茵的草坪，斜倚在桥的两端的棵棵垂柳，矗立在岸边的宏伟的教堂，庄严而秀丽的各个学院的建筑物、、、、、、”的美丽的康桥风光中体味作者的追求，走进诗人丰富的内心世界，让学生在徐志摩的诗歌中飞翔，从而丰富同学们的心灵体验和文化积淀。同时，在课间播放了〈再别康桥〉的歌曲，让学生体味了被谱成歌曲演唱的诗歌的音乐美，并让学生和作品本身所有的体现作者“音乐化”的诗歌的音乐美相比较，使同学们又受到了“艺术诗歌”的熏陶，从而陶冶了自己的情操，提高了对诗歌的鉴赏水平，也更进一步的理解了作者那种对生活“爱、自由、美”的追求。
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