概要：◆ 武汉市江夏区第一初级中学九年级语文组 程璐作为迎对1998年的全国语文大讨论，初中语文教学进行了较大的改革，如《新课标》出台，教科书的改版等，但惟独考试变化不大（听说正在变革之中）。这种现状本身就是一种尴尬，再加上九年级的特殊性，中考的压力等，使得我们的语文教学仍然处于一种被动状态，或者说是“半调子”状态。从某种程度上来说，“九年级”、“中考”、“临时制度”等就是一种规范，就是教学的指挥棒，它们就像是写字时的“方格”，加在手脚上的“镣铐”，如果对之缺乏充分的认识，就会被其牵制，走上一条畸形的语文教学之路，从而把语文带上一个死胡同，其后果是可怕的。在这种新的形势下，迫使我们每一个语文教师，应深入地探求语文教学规律，研究中考特点，将素质教育设想与应试教育现状有效结合起来，从而“追求一种方格内的圆融，学会戴着镣铐跳舞也精彩”（钱梦龙语）。面对武汉市2007年中考试卷，站在九年级语文教学的角度，从理念、实践、生态三个层面来审阅我们新课标背景下的初中语文教学，我们以为要处理好六种关系，做到六个方面的突破：一、 处理好工具性与人文性的关系：避免人文性的泛滥，回归语文的本体
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◆ 武汉市江夏区第一初级中学九年级语文组 程璐
作为迎对1998年的全国语文大讨论，初中语文教学进行了较大的改革，如《新课标》出台，教科书的改版等，但惟独考试变化不大（听说正在变革之中）。这种现状本身就是一种尴尬，再加上九年级的特殊性，中考的压力等，使得我们的语文教学仍然处于一种被动状态，或者说是“半调子”状态。从某种程度上来说，“九年级”、“中考”、“临时制度”等就是一种规范，就是教学的指挥棒，它们就像是写字时的“方格”，加在手脚上的“镣铐”，如果对之缺乏充分的认识，就会被其牵制，走上一条畸形的语文教学之路，从而把语文带上一个死胡同，其后果是可怕的。
在这种新的形势下，迫使我们每一个语文教师，应深入地探求语文教学规律，研究中考特点，将素质教育设想与应试教育现状有效结合起来，从而“追求一种方格内的圆融，学会戴着镣铐跳舞也精彩”（钱梦龙语）。面对武汉市2007年中考试卷，站在九年级语文教学的角度，从理念、实践、生态三个层面来审阅我们新课标背景下的初中语文教学，我们以为要处理好六种关系，做到六个方面的突破：
一、 处理好工具性与人文性的关系：避免人文性的泛滥，回归语文的本体（理念层面）
随意翻阅《新课标》和鄂教版语文教材6册36个单元的课文，我们都可以感受到扑面而来的人文气息。这种气息在2007年武汉市中考试卷中一样可以轻松找到它的身影。我们承认，新课标的出台，有效地解决了语文性质的争论，回归到了文道统一的层面，这种理念是先进的。
或许是新课标的过重的强调，或许是我们喜新厌旧、追求时髦，我们有些老师在教学中，过分地宠爱“人文性”，而将“工具性”冷落一旁。于是在我们的平时教学中，观摩课、展示课、比赛课上出现了丢开文本，架空分析，对基本的读写知识传授不屑一顾等舍本逐末的一些做法，虽然课堂上热热闹闹，但收效甚微。
2007年武汉中考语文试卷的文言文阅读与现代文精读的大变脸（文言文考课内，现代文考写法、考主旨），这是我们始料不及的，这样的题对学生基本功具有极大的挑战性，那些仅靠九年级一年速生型的学生，大多考得不理想。这一点促使我们反思平时的教学。我们认为初中语文教学应回归到本体上来。即注重语言的学习，注重良好的语文素养的形成，将人文性“润物细无声”“潜移默化地融入其中，不能轻视教材，忽视基本功闹革命。要向课堂要效率，向语文素养要成绩。具体说来，可以做如下尝试：
1、 注重朗读教学。“朗读”是语文的第一教学法。不同形式的朗读，能让学生有声有色地接触语言，感受文情，领悟文意，产生联想、想像，进行形象思维，形成鉴赏能力。“书读百遍其义自见”就是这个道理。
作为母语教学，古代私塾先生是这样教过来的，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生的读书神情，不是极大的影响着大文豪鲁迅先生吗？现代的语文课堂教学也证明，谁抓住朗读，谁就抓住了成功：全国知名特级教师余映潮老师，凭着对朗读的细化处理，形成了教读、学读、写读、品读、联读……丰富多彩的课型，取得了极大的成功。洪镇涛老师则更是反对架空分析，主张面对一篇文章，应让学生朗读，先“吞”下去，以后再“反刍”，慢慢消化。
试想我们平时，语文教学的如果失败了，是不是太轻视了对文本的利用，大搞架空分析，大搞思品性式的说教了？是不是太急功近利了，过于重视肢解性、应试性的分析，而忽视了朗读呢？真正成功的语文教学，它是不仅不会忽视朗读教学，而且还会研发出针对不同文字材料、不同能级的诵读、品读、赏读等朗读活动。
2、让学生体验。新课标明确地指出了语文教学的实践性特点，主张“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“应尊重学生的独特体验”。
针对我们的语文教堂教学现状，有人曾打了一个有趣的比方：一个厨师在向师客滔滔不绝地介绍某道佳肴，吸引得食客们垂涎欲滴、跃跃欲试，可是厨师介绍完了后，却将菜拿了回去，不给食客吃。我们的老师就相当于这个厨师，语文就是这道佳肴，学生自然是食客了。从中我们不难理解，为什么我们老师吃了很大的亏，学生却进步不大。试想，如果“厨师”先不讲，让我们“食客”先来品尝“佳肴”，然后谈食感，厨师再来介绍，效果又会怎样呢？
回想一下我们的语文课堂教学，为什么死气沉沉，因为你垄断了课堂没有让学生去体验呀，难怪有的专家生气地说，课堂中老师的讲话不得超过15分钟。再回想一下我们刚结束的2007年武汉语文中考，哪一道题又能脱离学生的语文实践体验呢？没有平时的活动组织与参与，能做好第6题的“语文综合性学习与口语交际”题吗？没有平时丰富的积累实践，能做好“文言文阅读题”吗？没有平时大量有形式、有内容的阅读实践，能做好现代文阅读题吗？没有观察能力的培养，没有关注生活的体验，缺乏写作实践，能写好作文“学会留心”吗？
其实，让学生体验， 就是“以学生为主体，以老师为主导”的教学观念的体现。
3、培养良好的学习习惯，形成较高的语文素养。
接手每届九年级，我们总要感叹，这届学生真差！差在哪里？缺乏好的语文学习习惯。主要表现在学生没有掌握好的写字习惯，没有动笔读书的习惯，没有列提纲写作的习惯，没有审听话审题的习惯，没有自觉学习的习惯等等。而习惯的养成是有“季节”性的，有些坏习惯一但养成，很难更改。所以我们的七年级、八年级语文教学不妨多从听说读写等方面关注孩子的语文习惯的养成，少搞应试训练。
二、处理好课内与课外的关系：在课内求生存，向课外图发展（实践层面）
列宁说过，真理前进一步就是谬误。大量的事实证明，在我们的教学实践中应正确处理好课内与课外的关系。任何只顾课内或只顾课外的极端做法都是得不偿失的。
这次中考前面的“积累与运用”中的选词、名句填写直接来自于课内，就连文言文阅读都直接源于课内。所以平时用足教材的充分利用，复习整理教材就显得格外重要了（九年级第一轮复习更是证明了这一点）。
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