概要：盯住了课内，只是换来了一种内心的稳定，因为我种好了该种的地。但“马无野草不肥，人无外财不富”而要想给语文教学带来一线生机，多次考试也证明了这一点，凡是向课外垦荒了的班级，往往能收获意外的惊喜。因此我们不能满足于照本宣科，平时教学还得动动脑子，向课外多下功夫。如：针对教材诗文背诵量大的特点，组织不同形式的背诵比赛；针对单元话题的多向理解特点，开展几次辩论会；结合仿写与综合性学习，来点对对联活动；为让学生动口讲话，学会讲话，组织课前3分钟演讲；为了教会学生读书，介绍三步自读法，让学生学写自读杂记；为了提高学生的阅读能力与写作能力，可编印主题阅读系列训练（如去年八年级）和《作文快报》（如近几年的九年级）等。三、处理好教材的外在的无序与教学的内在有序的关系：在无序中求有序（实践）由于为了张扬人文性，我们的六册教材都采用了了以“主题”为单位的构块模式，将“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”分散其中。让各类知识，如语法知识、文体知识、写作知识等退居二线。如果缺乏清醒的头脑，我们就会仿佛进入迷魂阵，深陷其中，不能自拨。要知道，主题是无穷的呀！因此，我们
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盯住了课内，只是换来了一种内心的稳定，因为我种好了该种的地。但“马无野草不肥，人无外财不富”而要想给语文教学带来一线生机，多次考试也证明了这一点，凡是向课外垦荒了的班级，往往能收获意外的惊喜。因此我们不能满足于照本宣科，平时教学还得动动脑子，向课外多下功夫。
如：针对教材诗文背诵量大的特点，组织不同形式的背诵比赛；针对单元话题的多向理解特点，开展几次辩论会；结合仿写与综合性学习，来点对对联活动；为让学生动口讲话，学会讲话，组织课前3分钟演讲；为了教会学生读书，介绍三步自读法，让学生学写自读杂记；为了提高学生的阅读能力与写作能力，可编印主题阅读系列训练（如去年八年级）和《作文快报》（如近几年的九年级）等。
三、处理好教材的外在的无序与教学的内在有序的关系：在无序中求有序（实践）
由于为了张扬人文性，我们的六册教材都采用了了以“主题”为单位的构块模式，将“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”分散其中。让各类知识，如语法知识、文体知识、写作知识等退居二线。如果缺乏清醒的头脑，我们就会仿佛进入迷魂阵，深陷其中，不能自拨。要知道，主题是无穷的呀！因此，我们在平时的教学中，应擦亮自己的慧眼，针对年级特点，学会处理教材，整理出一些知识的内在序列，无痕地融入教学之中。
如：写字教学的序列：写好楷书→写好行书→适当学会草书等书体，学会鉴赏。或写得正确→写得工整→写得美观。
文言文阅读教学序列：简单的寓言故事→写景文→写人记事→论说文。直译→意译
诗词诵读的教学的序列：诗（格律、古风）→词→曲；朝代的序列
现代文阅读的教学的序列：记叙文→说明文→议论文等
作文教学的序列：常规文体→非常规文体；定格→变格；有话真说→有话可说→有话好说
语法知识的教学的序列：拼音→词性→短语→单句→简单复句
在以上教学序列中，我们对阅读的投入往往要多于其它序列，即使是阅读序列也往往出现割裂与不到位的现象。除了关注以上教学知识序列外，我们还应研究一些辅助序列：如九年级的复习备考序列有：①月考序列：组织教学→研定月考试卷→组织复习→考试→质量分析→按新方向奋斗；②中考序列：扎实完成新授课的教学→第一轮复习，依文体整理教材→第二轮，依知识与能力点，合理组建若干专题复习→第三轮复习，依据试卷与考试说明，组织对题复习→第四轮复习，进行应试心理辅导。
可以说面对九年级的复习备考序列，我们抓得是比较扎实有效的，而对平时的教学序列投入显得力不从心的。
四、 处理好语文可教与语文不可教之间的关系：因势利导，向不可教的领域拓展（生态）
面对这次中考，我们可发现一个现象：没有经过精心复习的现代文精读题，功底深的同学依然能得高分，成为一匹黑马；而只在课堂上学语文，平时很听话的某些“优生”却砸了锅，留下了深深的遗憾。
其实这是语文的内隐性学习在作怪。，。面对语文中考试卷，很多东西你是没有办法教的，比如：综合性学习中的“话动项目”，作文中的“真情实感、内容充实”等，它要靠学生的悟性。要想迎对考试中的变脸现象，我们就语文教学在的内隐性学习，我们与学生都不能只满足于做“考试”的“顺民”（听话的孩子），我们教师的任务就是要创设条件，唤醒学生学习的内驱力，促使学生自我提升。
在这方面，我们尝试着做了一些事情：
1、每周针对学生的阅读与作文，印发了一些助读资料，并且每周拿出一节课来，组织学生进行不同形式的自读。
2、帮学生订阅《学语文报》，结合四个栏目，定期（一般是两周一次）开展了有声有色的读报活动。
3、长期坚持了《作文快报》的评选、编排、组读、推荐（已发表4篇学生作文）活动，已经形成特色，深受学生的喜爱。
当然，我们做得还可以更深入一些，如果有可能，我们还应大力进行这样的一些学习：
1、组织学生对名著的册读，而不仅仅是单篇文章的支离破碎的泛读，避免只见树木要，不见森林。
2、培养自读习惯（点线阅读），适时教会学生一些读书的管用方法（如带着“什么”“怎样”“为什么”三问式的读法），避免漫游式的阅读。
五、处理好知识的传授与情感呵护之间的关系：传授知识，更应关注心灵（生态）
前沿研究早已表明：在一个人的成功中，“情商高低”起着主导作用。现实状况是我们对孩子智商的开发可谓空前绝后，而对情商的开发还不太关注。谁占领了情感高地，谁就占领了教育先机。回想我们班上的一些自以为是的冷面高手，他们往往失败的原因就在于此。
钱梦龙在小学武钟英老师的呵护下成长为名师，台湾作家三毛被小学数学老师伤害自尊，从而陷入自杀的泥潭不能自拨，最终还是走上了自杀的不归路的例子正好一正一反地应证了这一点。因此在平时的教学中，我们应把“情商”的开发放到一个很重要的位置来研究，应充分关注学生的心灵。知识的学习可以随时进行，而情感一但缺失，难以弥补。可以说，进行情感的呵护是一个着眼于学生发展的生态过程。
自从“情智并重，以情优教”课题揭题后，我们这几届九年级非常注重对学生情商的开发。我们的做法是：思想上不放弃每一个孩子，公平地对待他们；课堂上，带着一种欣赏的眼光，鼓励每一位孩子；教学管理上，针对月考，定期或不定期地对全班学生，组织不同形式的谈心活动。事实证明，这种做法不仅换来了融洽的师生关系，和谐的课堂氛围，更是收获着许多意外的惊喜。
六、 处理好放手与收手的关系：把准年级特点，掌控火侯，做到收放自如（生态）
由于受考试排名等因素的影响，有时候，我们的语文教学过于急功近利，出现了三个年级都盯着考试教学的局面。这种过早地“收手”的行为，使得三个年级的语文教学处于一种原地踏步的状态（如七年级讲仿写，八年级讲仿写，九年级讲仿写，三年用一样的方式，没有什么区别），没有实质性的进展，这样我们的语文教学之路会越走越窄，这也使得原本有趣的语文课堂变得面目可憎。
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