概要： 语文课到底怎样教?我经历了三个阶段。第一阶段满堂灌，40分钟我从头讲到尾，要求学生专心听、仔细记。我拿出浑身解数力争把课讲得生动、精彩，把学生吸引住。因为我们常说某位语文教师课“讲”得好，学生“听”得津津有味，他是一位好老师。我当然想做好教师，所以我就抓住40分钟，拿出十八般武艺表演。但无论我怎样尽力表演学生的语文水平仍然原地徘徊。一年又一年．一届又一届，语文人均成绩总是少得可怜。后来我就想——舆论上也在呼唤：学生是主体，老师是主导，教学要启发学生思维,要发挥学生的主观能动性，要让学生动起来。这样我的课堂教学就进入了第二阶段“满堂问”，或者说是问和讲的综合。面对一篇课文，我找出重点、难点、知识点，有针对性地设计出一组相关的问题让学生去阅读解决，这样，课堂上我问学生答，45分钟里全是讲和问的综合。这样的课堂师生双边活动。轰轰烈烈．热热闹闸．但其结果仍然是少得可怜的人均成绩，实在令人心寒。 语文教学的问题到底出在哪里?带着这个疑问我订阅了河南的《语文学习园地》；借阅了首都师大的《中学语文教学》和陕师大的《中学语文教学参考》杂志，翻阅了有
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语文课到底怎样教?我经历了三个阶段。第一阶段满堂灌，40分钟我从头讲到尾，要求学生专心听、仔细记。我拿出浑身解数力争把课讲得生动、精彩，把学生吸引住。因为我们常说某位语文教师课“讲”得好，学生“听”得津津有味，他是一位好老师。我当然想做好教师，所以我就抓住40分钟，拿出十八般武艺表演。但无论我怎样尽力表演学生的语文水平仍然原地徘徊。一年又一年．一届又一届，语文人均成绩总是少得可怜。后来我就想——舆论上也在呼唤：学生是主体，老师是主导，教学要启发学生思维,要发挥学生的主观能动性，要让学生动起来。这样我的课堂教学就进入了第二阶段“满堂问”，或者说是问和讲的综合。面对一篇课文，我找出重点、难点、知识点，有针对性地设计出一组相关的问题让学生去阅读解决，这样，课堂上我问学生答，45分钟里全是讲和问的综合。这样的课堂师生双边活动。轰轰烈烈．热热闹闸．但其结果仍然是少得可怜的人均成绩，实在令人心寒。
语文教学的问题到底出在哪里?带着这个疑问我订阅了河南的《语文学习园地》；借阅了首都师大的《中学语文教学》和陕师大的《中学语文教学参考》杂志，翻阅了有关语文教学方面的论著。从中我看到这个问题不仅是我们的疑问而且是整个语文学界的问题。问题的根本就在于：其一，不论是满堂精彩纷呈地灌还是绞尽脑汁地启发提问，学生的思维在40分钟里始终是跟着老师的思维走，想老师所想，急老师所急，始终逃不脱老师的思维定势，也就形不成自己的思维和思想，而不论那一学科的教学．其最终目的都是为了培养和形成学生独立的思维和思想。语文本来就是多义的，同一首诗，不同阅历的人会有不同的情感体验和理解，我们正好可以利用文学作品这样的多义性来培养学生的思维能力。这就是说，我们在课堂上指导学生学习文学作品的角度也可以是不同的。鲁迅谈到《红楼梦》的阅读不是说过不同的人会读出不同的东西来吗?对文章的解读本来就是多元解读、个性解 读，一千个读者就应该有一千个哈姆雷特．一千个林黛玉、贾宝玉。而这每个“一千个”都是合情合理的，都是一种创造，都应该得到肯定。因此，语文课本上的每一篇选文都应该让学生自己从不同的角度去感悟、体味和理解。不应该以老师从头至尾的分析，诱导来替代学生的理解。这样的替代是对学生思维的扼杀，其结果是培养了一届又一届没有思想，不会思维．缺少个性，一个模子倒出来的人。他们写出来的文章当然也是同一腔调的重复。其二，目前，我们教某一课的目的大都是为了教会这篇课文的全部，或者说分析好这篇课文的方方面面，这样40分钟当然会占地满满当当。殊不知文章是作者个性、才华、情感和思想的个性化表现，每篇课文都有其鲜明的个性特征。可以说一篇课文就是一个完整的艺术精品，教师只能站在精品前指点，以帮助学生去欣赏和品评。我们大可不必用分析的手术刀，用统一的模式把一篇篇充满活力与灵性的文章残酷地肢解了，切碎了，再组合成若干个知识点的拼盘强行灌注给学生，更不该把教参上的分析和答案全盘倾倒给学生，以一人的分析代替了全班学生的不同分析和感悟，从而限制了学生的思维。鉴于以上认识，我在课堂上仅仅是把课文的个性特征指点给学生，让学生在琅琅的读书声中去欣赏、去感受、去体味，去创造性地理解甚或模仿。这就是我课堂教学的第三阶段即无作为的课堂教学。我示意我的无作为逼迫学生去作为，即自我朗读背诵，自我感悟。
语文课本中有的课文意境优美，节奏感强．语言文字琅琅上口，在课堂上对这类课文我尽量少讲或不讲，留出时间，让学生通过朗读、背诵去体会语言美、节奏姜、意境美；让学生先背过原文，然后再慢慢反刍、消化和模仿，时时从中受到陶冶感染。现代散文中如朱自清的《绿》、《荷塘月色》，李乐微的《我的空中楼阁》，茅盾的《风景谈》等；古文中《师说》、《石钟山记》、《劝学》、《六国论》、《病梅馆记》、《(指南录〉后序》《荆轲刺秦王》以及古体诗词，现代诗歌，还有其它课文中优美的句段等。这样的课文有的课后要求背，有的不要求背，对此我一律要求背。起初学生不理解，认为不好背，我就背给他们看并告诉他们：语文学习不记忆，不熟读成诵，不积累大量感性材料就不可能出口成章，下笔千言。除过要求背的课文外，有好多文章同样富于文彩，如《古都的秋》、《幼学纪事》、《依依惜别的深情》《天山景物记》、《为了忘却的记念》、《内蒙访古》等，这类课文篇蝠过长，不好背，我就要求学生朗诵。第一课时就字词、篇章方面给予点拔，就精彩处读给学生听，让学生由欣赏到爱上这篇课文。第二课时则组织学生进行朗诵。课堂上有组织地朗诵，早读自由朗诵，偶尔兴之所至，则指一名学生示范朗诵。别以为“读”是容易的事，事实上好多学生站上讲台紧张地发抖，声调都变了，甚或声音低得让人听不见，像这样的朗读水平能适应了什么。可这样的水平正是我们目前的语文教学所造成的。我在教学实践中深深体会到：读、默读、朗读、诵读．永远是语文学习的最基本的方法。不细读、熟读、用心读．就不能感知语言文字，不能理解吸取营养。没有读就没有语文教学。课堂上，老师讲地再精彩，那只能说是老师的水平；学生即使读地呕哑嘲哳。那也是通过学生的感知器官发出的声音，何况读多了，那呕哑嘲哳的声音也会变成动人的韵律。我想古时的私塾先生不过是给学生点了句读．然后让学生自己去读、去背诵、去默写。在默和背的过程中练了文、练了字，受到了感染的陶冶。这倒真的体现了“学生是主体，老师是主导”的教学原则。我的课堂教学正是师法与我们的老祖先师熟先生。我们今天大讲素质教育，讲培养能力，但我们在实践上不如古人，在人们的心目中，学校当是书声琅琅，但事实上最该琅琅的语文课堂上尚且听不到琅琅的读书声，早读也读不起来，这难道不反常吗？科学发展了，火车提速了，信息上了高速公路，地球变小了，人心耐不住寂寞了，原来的教学方法陈旧了，要以快取胜，以巧取胜，以讲代读，而语文学习偏偏是个慢性子，要细嚼慢咽，要微火慢煮，要反刍，要品味，要日积月累，薰陶渐染，循序渐进，慢了才能快，笨了才能巧。如果每节课都不读不写，夸夸其谈，坐而论道，那就离开了语文教学。其实，尽管世事纷纭，滚滚长江东逝水，但青山依旧在。观念新了，要求高了，教材变了，选文换了，教学多媒体了，但汉语言的特点不变，语文学习的规律不会变，语言教学的基本原则和方法不会变，那就是语言文学必须强调“读”。
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