概要：克隆人有利于人类发展/ 克隆人不利于人类发展逆境有利人才成长/ 逆境不利人才成长人类社会应重义轻利/ 人类社会应重利轻义人性本善/人性本恶个人需要对于青年人择业更重要/ 社会需要对于青年人择业更重要网络对中学生的的影响利大于弊 /网络对中学生的的影响弊大于利温饱是谈道德的必要条件 /温饱不是谈道德的必要条件时势造英雄/ 英雄造时势治愚比治贫更重要/治贫比治愚更重要知难行易/ 知易行难真理越辩越明/真理不会越辩越明 善是历史发展的杠杆/恶是历史发展的杠杆⑸历史辩题分析与修改鸦片战争的发生是不是必然的外来文化对民族文化的发展利弊谈评价李鸿章或曾国藩这个历史人物非辩题袁世凯对中国近代历史的影响非辩题新文化运动要不要彻底打倒孔子和儒家学说新文化运动彻底打倒孔子和儒家学说是利大于弊还是弊大于利抗战的胜利洗刷了中华民族的百年耻辱吗？中国的解放战争能否避免？如何评价新中国成立后我党的民族政策非辩题对新中国建立初期”一边倒”外交政策的评价问题新中国建立初期”一边倒”外交政策利大于弊／新中国建立初期”一边倒”外交政策弊大于利拿破仑功大于过，还是过大于功？俾斯麦功大于过，还是过大于功？
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克隆人有利于人类发展/ 克隆人不利于人类发展
逆境有利人才成长/ 逆境不利人才成长
人类社会应重义轻利/ 人类社会应重利轻义
人性本善/人性本恶
个人需要对于青年人择业更重要/ 社会需要对于青年人择业更重要
网络对中学生的的影响利大于弊 /网络对中学生的的影响弊大于利
温饱是谈道德的必要条件 /温饱不是谈道德的必要条件
时势造英雄/ 英雄造时势
治愚比治贫更重要/治贫比治愚更重要
知难行易/ 知易行难
真理越辩越明/真理不会越辩越明
善是历史发展的杠杆/恶是历史发展的杠杆
⑸历史
辩题 分析与修改
鸦片战争的发生是不是必然的
外来文化对民族文化的发展利弊谈
评价李鸿章或曾国藩这个历史人物 非辩题
袁世凯对中国近代历史的影响 非辩题
新文化运动要不要彻底打倒孔子和儒家学说 新文化运动彻底打倒孔子和儒家学说是利大于弊还是弊大于利
抗战的胜利洗刷了中华民族的百年耻辱吗？
中国的解放战争能否避免？
如何评价新中国成立后我党的民族政策 非辩题
对新中国建立初期”一边倒”外交政策的评价问题 新中国建立初期”一边倒”外交政策利大于弊／新中国建立初期”一边倒”外交政策弊大于利
拿破仑功大于过，还是过大于功？
俾斯麦功大于过，还是过大于功？
巴黎公社存在的必要性 巴黎公社应该存在/巴黎公社不应该存在
战时共产主义政策利大于弊，还是弊大于利？
高度集中的政治经济体制是功大于过，还是过大于功？
转基因食品多我们是利大于弊，还是弊大于利？
电脑能够取代人脑，还是不能取代？ 电脑能够取代人脑，电脑不能取代人脑
苏联不解体，会不会与美国之间爆发第三次世界大战？
经济全球化是否有利于各国经济的发展？
雅尔塔体系是利是弊？
美国的冷战政策对世界是利是弊？
（6）地理
辩题
城市发展规划重于建设/城市发展建设重于规划
文化传播传承重于扩散/文化传播扩散重于传承
人口数量比人口质量更直接影响环境/人口质量比
人口数量更直接影响环境
人口迁移利大于弊/人口迁移弊大于利
战略核力量能够颠覆其他综合国力要素/战略核力
量不能够颠覆其他综合国力要素
“住在北方好，还是住在南方好”
大量乡村人口涌入城市对城市发展有利或不利
若网络消费吃亏，你选维权还是沉默
我国应“控制大城市规模，合理发展小城市”还是应该“大力发展大城市规模，推动我国城市化进程”
4、引导学生根据辩题的类型设计辩题
从收集上来的辩题看，存在各种各样的问题，有的是一个疑问句而不是辩题，如“如何评价新中国成立后我党的民族政策？” “ 如何认识党的工作重心向以经济建设为中心转移的问题”；有的没有正方反方立场，如“评价李鸿章或曾国藩这个历史人物”；有的根本就不在一个逻辑层面，如＂学术思潮应当自由，还是受束缚？＂因此教师在指导学生拟定辩题时，告诉学生要从最基本的逻辑性质出发，可分三种类型的辩题：矛盾型、对立型和比较型。
（1）矛盾型辩题
矛盾型辩题时指辩论双方所持的观点是完全矛盾的，非此即彼。这样的辩题在题面上通常体现为“……是（不是）……”“……应该（不应该）……”“……会（不会）……”“……可能（不可能）……”等。例如政治辩题10“经济体制应该改革/经济体制不应该改革”，而有些同学出的题目是问题或论题而不是辩题，例如历史23题：“巴黎公社存在的必要性”就不是辩题，应该改为”巴黎公社应该存在/巴黎公社不应该存在”。这类辩题的特征体现在双方论点截然相反。
（2）对立型辩题
对立型辩题的基本特征是双方观点处在平等的对立状态，它要求在论证本方观点的正确性的同时，还要证明对方观点的不正确。题面上通常表现为“……是（还是）……”，如地理８、“住在北方好，还是住在南方好”、 政治26、“钱是万恶之源 / 钱不是万恶之源”。
北方和南方并不是完全矛盾的，所以选用“……是（还是）……”的辩题形式。
⑶ 比较型辩题
比较型辩题是两者之间作出比较，得出一个“……更……”、“……大于……”或是“……比……”的结论。其中有一点十分重要，就是该类型辩题重在比较，不是说谁更……，谁就绝对的……。例如19、“对新中国建立初期”一边倒”外交政策的评价问题历史”，这还不是辩题，应该改为“新中国建立初期”一边倒”外交政策利大于弊／新中国建立初期”一边倒”外交政策弊大于利”。
５、根据教学实际设计辩题
教学中，一个辩题的产生不是一蹴而就的，如何把有可辩性的知识点设计出辩题，需要师生
反复推敲。如英语“残疾”一课，夏欣老师在备课过程这样与学生推敲：“因为辩题的选择关系到一节课的成败。在第一轮备课中的最重要的是选择一个合理可辩的辩题。 “ Is it a must for the disabled to choose a special school or not?”这个题目的范围不是很广，在找论据的过程中学生遇到了很大的困难，从而使得辩论难度增大。若把题目改为：Do you think the disabled are equal with the normal in the society? 可能对学生来说更容易表达一些。”
因此从初步选择辩题到真正课堂操作，教师恐怕还有一个推敲的过程，即如何使辩题更适合学生辩论，又适合课堂教学操作。
（二）辩论式教学的活动形式的操作研究
辩论式教学的活动形式我们主要采用了两种：一种是竞技式辩论。这是比赛性质的，根据比赛规则决定胜负的辩论。辩论双方要坚持自己的观点，并为维护自己的观点寻找充足的事实依据，同时发现对方观点的逻辑问题和事实依据的破绽。另一种辩论是自由辩论。辩论者一边辩论，一边反思自己的观点和论据的不足，既可以因寻找更充足的论据而强化自己的立场，也可以吸收对方的观点而改变自己的立场。它不以取胜为目的。
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