概要： 语文学科的基础工具性，使语文课堂教学的教科书及语文课外活动的材料，都包含着各类学科的知识。另一方面，各学科的教材，都是以说明、记叙、议论等常用的表达方式写成，要理解这些教材，乃至完成各课作业练习、试验报告，都要求学生具有较丰富的语文知识和较强的理解表达能力。语文课外活动广泛地跟各门学科结合，既调动了各方的积极因素提高了学习语文的效率，也充实了课外语文教育的内容，促使学生语文能力全面发展。 3自主性 在语文课外活动中，自主性最突出地表现在学生兴趣上的差异。学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，在语文课外活动中，有的学生喜欢阅读艺术作品，有的喜欢看电影和戏剧，有的喜欢写诗歌散文，有的喜欢辩论、朗诵、演讲，当然也有兴趣基本比较平均，即表现不出任何突出兴趣倾向的学生，他们往往对活动类型抱有选择态度。 在语文活动过程中，应确立学生在课外活动中的自主地位，教师放手让学生自己去商量规划，自己去组织实施，自己去动脑筋动手独立完成任务，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立探索能力，增强学生自我发展意识。学生在语文课外活动中，摆脱了课
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语文学科的基础工具性，使语文课堂教学的教科书及语文课外活动的材料，都包含着各类学科的知识。另一方面，各学科的教材，都是以说明、记叙、议论等常用的表达方式写成，要理解这些教材，乃至完成各课作业练习、试验报告，都要求学生具有较丰富的语文知识和较强的理解表达能力。语文课外活动广泛地跟各门学科结合，既调动了各方的积极因素提高了学习语文的效率，也充实了课外语文教育的内容，促使学生语文能力全面发展。
3自主性
在语文课外活动中，自主性最突出地表现在学生兴趣上的差异。学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，在语文课外活动中，有的学生喜欢阅读艺术作品，有的喜欢看电影和戏剧，有的喜欢写诗歌散文，有的喜欢辩论、朗诵、演讲，当然也有兴趣基本比较平均，即表现不出任何突出兴趣倾向的学生，他们往往对活动类型抱有选择态度。
在语文活动过程中，应确立学生在课外活动中的自主地位，教师放手让学生自己去商量规划，自己去组织实施，自己去动脑筋动手独立完成任务，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立探索能力，增强学生自我发展意识。学生在语文课外活动中，摆脱了课堂教学中很容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，寻找资料，编写出版刊物，排练、演出戏剧，访问各行各业先进人物。正如霍姆林斯基所说，学生在这种实践中，会“感到自己是一个发现者，研究者，探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”教师如过多的具体要求，过多的检查督促，管得过细过死，不利于课外活动生动活泼地开展。
4 创造性
语文课外活动创造性的特点主要体现为语文知识运用过程中的迁移现象。每个学生有一套自己的认知结构，认知结构在内容上（知识结构）组织上（思维方式）有其特征，称认知结构变量。变量的特点在于①具有可利用性：认知结构是否有固定观念起作用。②具有可辨别性：新的学习内容与同化他的原有观念的分化程度。③具有稳定性：原有起固定作用观念的稳定和清晰程度。学生在课外活动中获得的知识往往以先行组织者（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，由奥苏伯尔提出，可参见邵瑞珍《教育心理学》）形式出现，这种先行组织者可分为两种：陈述性组织者，比较性组织者。陈述性组织者为新的学习提供适当的类属，为新的学习提供一种上位关系，如在语文课外活动中配合少先队组织进行“革命诗歌朗诵会”主题班会之后，再在课堂教学中学习《革命烈士诗三首》。比较性组织者，如在学习叶圣陶《苏州园林》前，可借春游活动机会让学生参观苏州的一些具有代表的园林，或者先观看幻灯片，然后再学习课文。在学习苏洵《六国论》时，可举苏辙《六国论》和李祯《六国论》进行比较阅读，使学生获得知识结构中一部分相关知识，为学生对新课的理解提供一个坡度，从课外到课内，发展学生创造力。
创造性也体现在语文能力训练与培养中的迁移。皮亚杰（c－a）产生式理论，（即条件－能力），基本原理为：当一定条件满足后，就能产生一定的行动，在语文课外活动中体现为有意义的观察，让学生一遍又一遍地观察，认识客观世界，记忆客观世界中的不同，然后写观察日记，在进行一次又一次细致的观察之后，学生写观察日记的内容越来越多，积累的素材也越来越多，写作文时自然而然会流畅了。
维果茨基“最近发展区”是知识迁移中一个特殊现象，他认为学生在原有知识水平基础上，通过进一步的创造和发挥，发现并掌握新的知识。学生创造和发挥原有知识的过程，就是“最近发展区”（如图所示），这一理论对语文课外活动有一定的启示。维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是好的教学”，所谓“跳一跳，
发展区 摘桃子”，语文课外活动正是体现
这样一个创造性的过程。创设“最
最近发展区 近发展区”，在语文课外活动中尤
其可运用在语文课外阅读中，如在
原有水平 学习小说单元后，可以结合课外小
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