阅读教学的心理流向与教学设计

[01-18 22:16:24]   来源：http://www.wenxue9.com  高中阅读题及答案   阅读：8558次

概要：阅读教学的心理流向与教学设计江苏省连云港市新海实验中学 周永发【内容提要】阅读教学的本质，不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化、迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。教学心理流向便是这一“化学”过程中的思维流动。这就要求阅读教学过程中，要随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。【关键词】阅读教学 心理流向 课堂设计阅读教学的全过程中，教师应当把目光更多地投向学生，并深入到学生的心灵深处，观察学生的心理流动趋向，这是阅读教学中要研究的一个主要课题。一、对阅读教学心理流向的认识“阅读教学心理流向”的提出，是对传统教学观的突破。“在传统教育中，知识的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知识的授受，这样，传统教育中的智育不过是知识的灌输”。（钟启泉《现代课程论》）传统教学观视教学过程为知识灌输的“物理”过程，全然不顾学生个性心理特点，无视学生的心理流向的质和量。传统教学观又把阅读教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性

阅读教学的心理流向与教学设计,标签：高中阅读,http://www.wenxue9.com

阅读教学的心理流向与教学设计

江苏省连云港市新海实验中学   周永发

【内容提要】阅读教学的本质，不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化、迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。教学心理流向便是这一“化学”过程中的思维流动。这就要求阅读教学过程中，要随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。

【关键词】阅读教学  心理流向  课堂设计

阅读教学的全过程中，教师应当把目光更多地投向学生，并深入到学生的心灵深处，观察学生的心理流动趋向，这是阅读教学中要研究的一个主要课题。

一、对阅读教学心理流向的认识

“阅读教学心理流向”的提出，是对传统教学观的突破。“在传统教育中，知识的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知识的授受，这样，传统教育中的智育不过是知识的灌输”。（钟启泉《现代课程论》）传统教学观视教学过程为知识灌输的“物理”过程，全然不顾学生个性心理特点，无视学生的心理流向的质和量。传统教学观又把阅读教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识授受关系，至多也只承认教师、学生、教材三者之间的三角形关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，信息交流关系。对于传统教学观的弊端，人们已有所认识，但语文阅读教学的现状告诉我们：自觉重视学生心理流向的教师还不为多数！因此，我们必须在深刻反省的基础上，认识阅读教学中学生的心理流向。

阅读教学的本质，不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化，迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。教学心理流向便是这一“化学”过程中的思维流动。阅读教学心理流向的质和量，不仅影响教学知识目标的实现，更会影响智能目标，情意目标的实现，影响到学生作为一个人的素质的提高。然而，心理流向是很不稳定的，它的可变性，要求阅读教学进行之前要周到全面地预想其可能的变化，又要求阅读教学过程中，随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。

二、对教学设计的认识

教学设计是对教学实施的预想，综上所述，教学设计因心理流向的可变性而产生设计的预制性与机变性。阅读教学，应当是教学设计预制性与机变性的有效统一。既要精心设计，预制教学过程，又要随机调整，使之既适应学生现场的心理变化，又及时给这种心理流向以正确的导引，即以动态的标准去要求教学设计。

三、对优化设计、提高心理流向质和量的思考

首先，要不断协调教学人际关系，让学生在和谐人际关系中保证心理流向的畅活。

师生关系是古今中外教育家非常重视的问题，新型师生关系应是民主平等、尊师爱生。这是教学中人们熟知而淡忘的老问题，更是时下语文教学日趋严重的新问题。“‘升学重荷’造成的心理扭曲，使不少教师缺乏教学‘安全感’，从而将学生的分数视为自己荣辱的标志和升降的筹码，这样，没有‘安全感’的老师可能会极力通过强迫使他们的学生变成他们的附庸品，来满足自己安全感的需要”。（美国社·舒尔茨《应用心理学》）这样，教师“精心”设计的安排，容不得学生的突破；设计的不妥，容不得学生批评，而只能强使学生接受既定的设计，这种居高临下的态度，导致了师生的对立，情感上的磨擦，学生在教学过程中的心理流动会迟缓，艰涩，甚至不会流向应当关注感知的教学内容，甚至于产生逆向的思维流动。这种强制执行的教学，也能收到一点知识记忆的效果，但由于是非情绪记忆，会随着考试的结束，遗忘便告开始。

[1] [2]  下一页

上一篇：高考正在影响着学生的阅读生态