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概要:很多人提到过名师不能复制,这说法是很有道理的。因为教师的教学,不是机器的运行,它的完美性在于教师、教材、学生三者的完美结合,并且其中一定加入了这个老师的内心思想与情感作为溶剂而粘合成了一个有机的整体。这就好比一锅名厨做的菜,即使一样的配料,也不能用机器炒得同样好吃。一堂课上,教师上课时的一个微妙的表情,一句话的语速语调的变化,随口引用一个典故或现实的事例,如果做到恰如其分,其教学效果就会有很大提高;而另一个老师你可以应用同样的材料与话语,但如果没有调节到相应的气氛,能达到同样的效果么?所以说,就因材施教方面,教师结合自身的特点,形成有个性化的教学是非常重要的,甚至可以说是优秀教师的生命。这就犹如一个优秀的歌手,永远是别人不能替代的。因此,个人总是在想,要让自己的教学有个性化,就必须具备其他教师身上所没有的东西,而这些东西应来自自身的不断学习、不断观察、不断思考、不断积累。 枝节蔓芜非关文本──以肖家芸老师“《故都的秋》设计”为例谈传统课堂的问题所在肖家芸老师,原安徽师大附中教研组长、安徽省首届“教坛新星”,现执教于上海
因材施教与个性化教学——高二语文《先秦诸子选读》教学的反思,标签:高中阅读,http://www.wenxue9.com很多人提到过名师不能复制,这说法是很有道理的。因为教师的教学,不是机器的运行,它的完美性在于教师、教材、学生三者的完美结合,并且其中一定加入了这个老师的内心思想与情感作为溶剂而粘合成了一个有机的整体。这就好比一锅名厨做的菜,即使一样的配料,也不能用机器炒得同样好吃。一堂课上,教师上课时的一个微妙的表情,一句话的语速语调的变化,随口引用一个典故或现实的事例,如果做到恰如其分,其教学效果就会有很大提高;而另一个老师你可以应用同样的材料与话语,但如果没有调节到相应的气氛,能达到同样的效果么?所以说,就因材施教方面,教师结合自身的特点,形成有个性化的教学是非常重要的,甚至可以说是优秀教师的生命。这就犹如一个优秀的歌手,永远是别人不能替代的。
因此,个人总是在想,要让自己的教学有个性化,就必须具备其他教师身上所没有的东西,而这些东西应来自自身的不断学习、不断观察、不断思考、不断积累。
枝节蔓芜 非关文本──以肖
肖
但是,这一节课是在感受、理解、品味和欣赏课文,还是在上一节语言训练课呢?却不能不是个问题。
《学语文》特约编辑
教案如何设计,课应该如何去上,绝不是一个简单的技术问题。如何设计,如何上,却是一个关乎教学思想的问题,一个关系到现代课堂的教学价值取向的问题。如果在这一块出现模糊意识,那么,课堂依旧是一种非意识的课堂。一些老师似乎要将某一课做精做细,以彰显教师的个性风采和教学上的能力。确实,在教学的基本功的砥砺上,一名教师需要这样的历练功夫,但是,为什么一些名师几年,十年,几十年都在备同一节课,拿出去的都是同一节课?我想,这里的问题应该好好思考一下。
我在拙文《“那一代”批判:中学语境里的一个后现代叙事》里说:“比如我们批判魏书生的技术主义与权威人格,但对多数教师来说,真正作用于他们教学的还是那些技术性的因素和一套与社会结构相适应的人格。而对理论来说,理论并不能自为地直接作用于应用,它最终要化为可操作的技术因素。所以在这个意义上讲,上个世纪八十年代至今的相当长的时间里,语文教学技术的发达是个独特的景观,应当引起教育批评界足够的注意与反思的。”(《新风教育》,2004年9期)究其原因,我想还是在教学思想的贫乏。
我觉得现代课堂教学,至少不能忽视两点价值取向:一是不能忽视充满课堂生命的活力的“学生主体教学价值观”。课堂教学不但是学生的认知过程,更是学生的生命活动过程。在这个意义上讲,就是杜威倡导的“教育即生活”。课堂教学应该以人为指归,一切预前性的课堂设计以及课堂上的具体行为都必须满足于学生的发展和需要。课堂是否完美并不重要,关键的是,当前课堂上的一切行为直接影响学生的未来。教师必须提高这种意识,无论是公开课,还是常态课,都要首先重视这个问题;至于教师的个人魅力,个性风采,等等,与此比较,都是次要的。因此,过分地专注于教师课堂上的展示或表演,都是失当的。
二是要努力建立有序、和谐而民主的师生合作的人际关系。(拙文《追求“课堂教学现场化”》,《教师之友》,2003年9期)课堂并不是体现教师意志的一成不变的静态过程,恰恰相反,课堂呈多元化、不确定性和动态生成性。课堂要突出教育过程的生命性,就得注重形成课堂的“公共话语空间”。传统的课堂只以 “讲解”为主,不及其余。而课堂教学需要现场化,则意味将课堂的一切因素纳入视野,教师要做很多的事情,比如缓解课堂紧张的气氛,拉近师生间的距离,融洽师生关系,等等。在课堂上,一个精明的教师总是注意跟随课堂的具体情势作出相应的变动。所以,课堂教学的设计和具体实施,教师必须时时关注课堂的走向,而不是高高在上地“主导”(实际上是隐蔽的灌输)。对于这样的教师“主导”,
教育价值研究教育活动和主体需要的关系,即要回答教育应满足学生发展的哪些需要。我们要创建面向21世纪的现代化的基础教育,要分析、反思现有实践所反映的传统教育观念,找出形成弊端的思想根源,(麦曦《现代课堂教学的价值取向》,广州教研网)建构合乎学生身心发展的教育模式,以为其终身教育打好基础。因此,教学的重心必须由教师转向学生,教育及课堂设计必须将其预期体现在学生身上。
再回到肖老师的这一课。应当说,传统性的课堂在引导学生,提升心智上是有很大的作用的,但是,如果漠视了学生的阅读期待,在课堂上以教师的所谓“引导”或“引领”代替学生对文本主体性的作用与自主的探究,而教师又不能在课堂上自觉地培养学生的这种主动性,那么,所谓再好的设计也是明日黄花。在一个很短的时间内,我们确实可以看到老师的“引导”或“引领”对于学生的作用,但长此以往,学生主体性的丧失就不再是一个需要讨论的话题了。这就是传统课堂的症结之所在。