概要：(3)广泛利用媒体资源。媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中，不可能及时而全面地反映，师生可充分利用这些媒体资源。 在利用这些资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。(4)适当利用学生家庭中的课程资源。学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。如：生物方面的书刊、盆栽植物、饲养的小动物等。都会使学生积累一些感性知识，为学生学习生物学奠定一定的基础。4.教学组织形式的选择教学组织形式通常是指教学活动中师生相互作用的结构形式。一般而言，教学组织形式多以组织学生的方式为基点分为三种基本形式：集体教学、分组教学、个别辅导。教师可根据不同的教学内容、学生的实际情况及学校的教学条件来选择不同的教学组织形式。(1)集体教学一般是以班级授课的形式进行的，它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和教学时数，按照课程表来进行教学的教学组织形式。到目前为止，我国的绝大多数学校仍以集体教学为主要的教学组织形式。这
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(3)广泛利用媒体资源。媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中，不可能及时而全面地反映，师生可充分利用这些媒体资源。
在利用这些资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。
(4)适当利用学生家庭中的课程资源。学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。如：生物方面的书刊、盆栽植物、饲养的小动物等。都会使学生积累一些感性知识，为学生学习生物学奠定一定的基础。
4.教学组织形式的选择
教学组织形式通常是指教学活动中师生相互作用的结构形式。一般而言，教学组织形式多以组织学生的方式为基点分为三种基本形式：集体教学、分组教学、个别辅导。教师可根据不同的教学内容、学生的实际情况及学校的教学条件来选择不同的教学组织形式。
(1)集体教学一般是以班级授课的形式进行的，它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和教学时数，按照课程表来进行教学的教学组织形式。
到目前为止，我国的绝大多数学校仍以集体教学为主要的教学组织形式。这种教学组织形式的优势在于能够节省教学资源，节省时间与空间。但也存在着很大的局限性，它不利于面向全体学生，照顾不到学生的个性差异，不利于学生按照个人的兴趣发展特长。针对其局限性，当前改革的主要趋势是坚持以班级教学为基本组织形式，适当采取新的教学组织形式
来弥补班级教学的不足，如：很多学校在一些学科采取了让学生自己选择分类别教学的组织形式，以实现班级教学为基础的教学组织形式的多样化。
(2)分组教学一般是将四人以上，十人以下的学生编成一个个小组，以各小组为单位进行学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，增加教师与学生、学生与学生密切联系、相互交流与合作的机会，有利于学生进行自主学习、合作学习、
探究学习。生物课的实验、研究性课题及课外活动可采用分组教学的组织形式。
(3)个别辅导是解决个别差异问题的最合适的教学组织形式。这种形式并不仅仅是教师个别地教，学生单独地学，更重要的是能够针对每一个学生的实际情况，设计最恰当的教学策略，以满足每一个学生的需要。
(4)结合教学实际选择不同的教学组织形式。集体教学、分组教学和个别辅导在生物教学中各有长短，各有作用。集体教学强调思考的程序性，分组教学重视思考的多样性和丰富性，个别辅导则重视思考的个性发展。因此，要根据教学目标、教学内容、学生的实际、教学条件来选择不同的教学组织形式。
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5.教学方法的选择与应用
教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段(工具、环境)而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法和学生学的方法。
(1)常用的教学方法及应用特点。
讲授法 讲授法是一种比较传统的教学方法。这种方法的优点在于能大容量高效率地系统地传授知识，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，因此在教学实践中长期盛行不衰。但讲授法容易使学生处于接受教师提供信息的被动地位，从而形成“满堂灌”、 “填鸭式”。应用讲授法的关键在于教师讲授的内容要具有启发性，要能够激发学生学习的积极性，使他们能主动从自己原有的知识中提取最有联系的旧知识，来同化和顺应新知识。
谈话法 谈话法通常是在“师生问答，启发教学，学思结合”中展开的，其主要的表现形式是设疑引思，师生谈话。
有人认为“一问一答，就是启发”，这是对谈话法教学的误解。谈话法要非常讲究“问”的质量和技巧，提问是为了思考，“提问”要具有合理的思维强度才能引发思考，因此谈话法所追求的是学思的有机结合。
讨论法 讨论法是教师与学生共同围绕某一个中心问题进行讨论，得出结论的方法。这种教学方法通常表现为教师与学生、学生与学生之间的交往合作、人际互动、互教互学。它要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，在这一氛围中，竞争、合作和个体化行为兼容并存，充分体现师生互爱，人格平等，教学民主，促进教师与学生之间、学生与学生之间的合作与交流。
探究法 高中生物的核心任务是提高学生的生物科学素养，在生物教学中，运用探究法对培养学生的生物科学素养起着举足轻重的作用。因此，探究法是当前生物教学中应用广泛的一种教学方法。它通常是在“问题中心， 自主探索，重在发现”中展开的。应用探究法进行教学，应以“探究”为核心。探究既是生物课学习的目标，又是学习的方式；学生既是对所探究的生物知识的学习，同时也是对探究过程的学习。
运用探究法进行教学，可以使学生具有较大的自主性和独立性，他们不仅为追求发现而学，而且为追求自身发展而学，教师在这一过程中只起到催化剂的作用，因此，探究法教学具有较大的内在学习动力。但探究法教学用的教学时间较长，相对教学效率不如其他方法。
实验法 生物学是一门实验科学，生物实验是生物教学中必不可少的。特别是新教材中又增加了很多实验内容，不单是为了培养学生的实验技能和技巧，更主要是培养学生学会科学研究方法，同时也是培养学生理论联系实际，树立辩证唯物主义观点，热爱生物科学和发展智力的好方法。实验法可分为：教师演示实验，学生独立实验，课外兴趣小组研究实验。
自学辅导法 自学辅导法能较充分地体现“学生为主体、教师为主导”的教学思想。它是对讲授法的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师所设置的情境诱导下由学生自学教材，通过学生主动的学习和教师的积极诱导，使学生掌握知识，提高能力，发展智力，它强调以学生自学为主，把学生自学作为整个教学结构中的重要环节，实行学在前，教在后，充分调动学生学习的主动性和积极性。
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