概要：3、提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来。在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。www.wenxue9.com ㈣改“重知识传承”向“培养学生终身学习能力”的转变。在当今知识暴炸，知识更新日新月异、瞬息万变的今天，培养学生终身学习的能力，比向学生传承知识更重要。学生获得了较强的终身学习能力，就相当具备了通向知识宝库的金钥匙。在高中生物教学中，可通过多种方法途径来培养提高学生终身学习的能力。1、培养比较梳理，使知识条理化的学习能力。生物学中有许多并列的知识，相近的知识，需要通过比较找出知识点间的异同点，使知识条理化。比较法是学习生物知识的一种重要学习方法，它在学习生物知识中有着重要的作用。在课堂教学中，教师要引导学生将相近或并列的知识放在一起，设计成比较表，加以比较，来训练和培养这一种学习能力。如线粒体与叶绿体、
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3、提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来。
在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。
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㈣改“重知识传承”向“培养学生终身学习能力”的转变。
在当今知识暴炸，知识更新日新月异、瞬息万变的今天，培养学生终身学习的能力，比向学生传承知识更重要。学生获得了较强的终身学习能力，就相当具备了通向知识宝库的金钥匙。在高中生物教学中，可通过多种方法途径来培养提高学生终身学习的能力。
1、培养比较梳理，使知识条理化的学习能力。
生物学中有许多并列的知识，相近的知识，需要通过比较找出知识点间的异同点，使知识条理化。比较法是学习生物知识的一种重要学习方法，它在学习生物知识中有着重要的作用。在课堂教学中，教师要引导学生将相近或并列的知识放在一起，设计成比较表，加以比较，来训练和培养这一种学习能力。如线粒体与叶绿体、细胞分裂与细胞分化、有丝分裂与减数分裂的比较
2、培养发散联系，使知识网络化的学习能力。
如果头脑中只有零碎的知识而没有良好的知识结构，往往难以应用这些知识正确、快速地解决具体问题。在教学中教师应注意引导学生挖掘知识点之间的内在联系，归纳形成网络化知识的体系。
3、培养分解组合，使知识层次化的学习能力。
概念与概念，知识与知识之间往往存在的包容性。对于这些知识，教师应引导学生理清它们之间的相互联系，使知识展现出清晰的层次，如脱氧核醋酸→基因→DNA→染色体。
七．新高考下的课堂教学策略
㈠狠抓备课环节
以新课程标准为导向，强调教师的“有效备课”。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。
①以学生的发展为本。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
②解读并超越教材。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义。现在是“一标多本”，教师更应善于研究不同版本的教材，尤其是“人教版”和“苏教版”。要根据生物课程标准的要求予以补充、删节、修正，力争达到生物课程标准的基本要求。
㈡改革教学方式
新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能完全适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。教学方式的转变是高中生物新课程改革的重要方面，新课程大力提倡学生采用自主学习、探究性学习和合作学习的方式进行学习，我们在教学中必须认真体会，认真实践。
要高度重视探究性学习方式在生物学习中的应用，注重生物课程标准确立的11个方面的具体要求，充分发展学生的科学探究能力。每位高中教师要在各个关键环节上注意摸索教学的要领和策略，切实起到教师作为学生自主探究的组织者、参与者和指导者的作用，切实提高探究性学习的效果和效率，通过探究性学习提高生物学科的教学质量。
我们在教学中要深刻领会合作学习，尤其是小组合作学习的基本理论、基本原则、具体方法和策略，正确地生动活泼地组织好小组合作学习，克服传统教学中讨论方式单一，讨论效果欠佳的缺陷，探索更为有效的小组合作学习模式和策略。要将小组合作学习同探究、观察、调查、设计、制作、实验、结论推导、反思学习等有机地结合起来，切实提高合作学习的效果。
要高度重视反思、概念图（概念图方式是国家教育部生物课标研制组多次强调的教学策略）等有效学习策略的运用，以促进学生对知识结构的建构、扩大和改造，加深学生的理解，推动学生应用知识和技能解决实际问题。
教学中还要深入学习教学模式的理论，善于针对不同教学内容、不同教学对象、不同教学条件选用好不同的有效教学模式，克服单纯采用题海战术强化的落后模式，切实在提高学生卷面考试成绩的同时，全面提高学生的生物科学素养。
在现阶段新课程实施过程中，我们着重需要注意以下几个方面的问题：既要研究和发挥传统教学方式的优势，也要研究和运用新的教学方式和学习方式，以弥补传统教学方式的不足；在关注让学生学会学习的同时，也要注重知识的传授；在强调使学生获得直接经验和亲身体验的同时，也要重视系统扎实地掌握知识；在倡导充分尊重学生的兴趣爱好和需要的同时，也要重视提高知识教育的质量；在追求学生“个性张扬”和课程的生成性的同时，也要精心设计教学过程；在讲究学生自主学习的同时，也要有教师示范、讲解和引导。只有这样才能充分发挥各种方法手段的独特优势，实现功能互补，讲求实效，力求用最恰当的方法达到最好的效果。
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㈢注意初、高中课程理念、目标和内容的衔接与统一
初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习”的共同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。
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