概要：华东师范大学文学院／赵志伟 新课程标准提出了高中语文课程的两种基本课型：必选课与选修课。随着课改的不断深入，各地出现了一些新情况，因此，我们有必要对这两者之间的关系有进一步的认识。 其实必修课与选修课不是一个新名词。1923年民国教育部颁布了具有现代意义的课程标准，关于高中课程就提出了“必修课”和“特设课”的名称，从1929年到1948年国民党政府教育部共颁布过6次高中语文课程标准，其中提出了“精读”与“略读”的概念。1996年《全国普通高级中学语文教学大纲》的颁布，正式出现了“必修课”“限定选修课”和“任意选修课”的提法。那么，新的课程标准关于两种课型的设计有哪些新意呢？笔者试图从理论上作一粗浅的探讨。 一、高中语文必修课选修课设计的理论基础 新的课程标准提出，构建高中语文新课程必须体现“时代性”“基础性”和“选择性”，我们认为这三个“性”是两种课型设计的理论基础。 国内课程论专家钟启泉教授认为，课程设计基于两个层面：一是理论基础；二是方法技术。所谓理论基础，“系指课程设计的三大基础——学科、学生、社会”。他指出历来先进国家的课程设计大体有三种不同属
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华东师范大学文学院／赵志伟
新课程标准提出了高中语文课程的两种基本课型：必选课与选修课。随着课改的不断深入，各地出现了一些新情况，因此，我们有必要对这两者之间的关系有进一步的认识。
其实必修课与选修课不是一个新名词。1923年民国教育部颁布了具有现代意义的课程标准，关于高中课程就提出了“必修课”和“特设课”的名称，从1929年到1948年国民党政府教育部共颁布过6次高中语文课程标准，其中提出了“精读”与“略读”的概念。1996年《全国普通高级中学语文教学大纲》的颁布，正式出现了“必修课”“限定选修课”和“任意选修课”的提法。那么，新的课程标准关于两种课型的设计有哪些新意呢？笔者试图从理论上作一粗浅的探讨。
一、高中语文必修课选修课设计的理论基础
新的课程标准提出，构建高中语文新课程必须体现“时代性”“基础性”和“选择性”，我们认为这三个“性”是两种课型设计的理论基础。
国内课程论专家钟启泉教授认为，课程设计基于两个层面：一是理论基础；二是方法技术。所谓理论基础，“系指课程设计的三大基础——学科、学生、社会”。他指出历来先进国家的课程设计大体有三种不同属性的取向：
(1)注重知识因素的设计 持这种观点的教育专家认为，人类经历几千年，积累了丰富的知识、技艺，学校教育当然应该以传授这种知识为主，它是人类社会赖以生存、发展并走向文明未来的保证。夸美纽斯，西方的永恒主义、认知学派的教育家们都支持这种观点。
(2）注重社会因素的设计 持这种观点的人认为，学校要注重社会功能性知识，学校目标应着眼于使学习者掌握社会生活所必需的知识、技术和技能。20世纪20年代盛行这种观点，课程论前驱者博比特的“活动分析法”和当代美国的“生计教育法”等都持这种观点。
(3）注重学习者因素的设计 这种观点强调学生的兴趣、需要、能力倾向是课程设计应当考虑的核心，在课程与学习者“两极”之间，应当使课程适应学习者，而不是让学习者去适应课程。这种观点的代表人物是杜威。
世界课程近50余年的发展，有各种各样的流派和变种，但大体不外这三类价值取向。这三种取向的课程设计反映了课程的不同属性：文化属性、社会属性和人本属性。“这些属性之间的关系既不是并列关系，也不是主次关系，更不是对立关系，而是相互联系、相互作用、辩证统一的关系。事实上，现实的课程很少有依据唯一的且极端的取向来设计和实施的，各种理论取向都有其一定的合理因素和借鉴价值。”①
高中语文课程标准提出的“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性”，实际上是借鉴了世界课程发展的理论，汲取了其中的合理因素提出的。稍作分析，我们便可以看出，这三个“性”同上面所谈的三种价值取向的课程设计有对应关系。
(1)时代性 所谓“时代性”就是当前社会发展的特点，中国当前的社会正处于对外改革开放，建立社会主义市场经济的初级阶段，为了适应国家政治、经济、文化的发展，适应知识经济时代，教育要改革，语文教育要为大局服务，要改变传统的教育模式，培养一大批德才兼备的多样化人才。语文课程必须适应这种形势，脱离了现实社会而设计课程是决不可能有出路的。这个“时代性”就和“社会因素”相契合了。我们的语文课程如果脱离了社会需要，脱离了时代背景，就不可能为社会所接受。
时代性首先表现在课程内容上，我们在继承民族文化遗产，学习借鉴世界文化遗产的同时，还要将各种先进文化（包括国内的国外的）引入语文课程中来，逐步在语文课程内推陈出新。其次，我们还要在学习语文的方法手段上不断创新，要体现出时代性。例如：语文学习讲究积累知识，发展能力，因此，不可能全盘否定记忆背诵的训练。科学再发达，书还得一页页读，字还须一个个认，文章还须一句句写出来。而且，帮助存储信息，提高记忆效率的办法显然有很多，我们就应该充分利用时代给予我们的便利去开展语文学习。
(2）基础性 语文课程的“基础性”就是课程体现出来的语文的基本知识和基本能力。正如我们在前面指出的：尽管科学发达，学习方法先进了，但这并不能代替认字、积累词汇、训练写作，旧时就有所谓“通经必先识字”“读书不可践等”。在语文学习中，有知识的未必有能力，但没有知识或知识残缺不全的肯定是没有能力的或能力不强的，这是勿庸置疑的。作为一门课程，高中语文有近百年的历史，已形成独立的学科结构、知识体系，这个学科结构和知识体系就是我们设计高中语文新课程的基础。我们既不能全盘照搬原有的语文课程，也不能完全抛开原来的课程结构、知识体系，另搞一套。例如有人认为，高中语文课主要读文学作品，可以取消文言文，有的学者著文《请文言文退出基础教育》②，相反，有的学者却提出“应该退出的是现代汉语文章”。这两种极端的观点都有一定的偏颇。教育最忌走极端，取消文言文或取消现代汉语文章都会动摇我们高中语文课程的基础，无论从学习“哲学性、科学性、艺术性”语言出发，或是从继承祖国文化遗产对高中生进行爱国主义教育和审美教育出发，古文和现代文都必须兼顾。
坚持语文课程的基础性也是社会现实的需要。近年来，受应试教育的影响，学校里的语文学习只关注与考试相关的信息，结果是造成全社会整体语文素质下降，搞文化工作的人不辨鲁鱼豕亥，屡出“硬伤”；搞历史剧的热衷于“戏说”，出现了“唐人戴宋冠”的情况；至于电视、电影、广告中的错别字成了“司空见惯浑闲事”，出版物无错不成书……这些都同人们轻视语文的基础知识与能力有关。因此，无论对学科本身还是对社会、坚持高中语文的基础性都是一种正确的选择。这个“基础性”又是同课程论的“知识因素”相契合的。
(3)选择性 高中语文课程设计还要体现“选择性”。选择性是契合“学习者的因素”的，一种好的课程设计必须考虑学习者的因素，如果不考虑学习者的需要及兴趣爱好，不为他们提供一种可供选择的“更大的发展空间”，很难说是一种成功的课程。
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