概要： 回顾高中语文课程的发展历史，我们可以看到：新中国成立后到90年代中期，高中语文课的设计还是“计划模式”痕迹比较重，没有突出“选择性”。一般而言，教师的教学和学生的学习选择余地也较小。新课程标准突出高中语文课程的选择性，是针对当代高中生实际状况提出的。由于经济的快速发展，教育事业也发展得很快，为更多的青少年提供更好的高中教育是各地区奋斗的目标。在一些发达地区，如上海、北京、深圳、广州等，普及高中也将成为现实。所以，将来必定有更多的初中生进入高中阶段学习，无论这些学生将来继续深造或踏入社会，他们的综合素质、目标定位、兴趣爱好、发展潜能等各不相同。同样升入大学，有人搞理科，有人搞文科，有人想当专家学者，有人想当记者或者金融工作者……不管将来干什么，作为一名高中生，必须具备一定的语文知识和技能，这是“基础性”的要求。知识经济是以人才为中心的，多样化的经济形态，多样化的社会需要培养多样化的人才，只注重统一的单一的课程既不能满足社会对多样化的需要，也不能培养创造型的人才，因为创造型的人才有赖于学生个性化的充分发展。所以，高中语文课程一定要为具有不同发展潜能的学生提供足够的空
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回顾高中语文课程的发展历史，我们可以看到：新中国成立后到90年代中期，高中语文课的设计还是“计划模式”痕迹比较重，没有突出“选择性”。一般而言，教师的教学和学生的学习选择余地也较小。新课程标准突出高中语文课程的选择性，是针对当代高中生实际状况提出的。由于经济的快速发展，教育事业也发展得很快，为更多的青少年提供更好的高中教育是各地区奋斗的目标。在一些发达地区，如上海、北京、深圳、广州等，普及高中也将成为现实。所以，将来必定有更多的初中生进入高中阶段学习，无论这些学生将来继续深造或踏入社会，他们的综合素质、目标定位、兴趣爱好、发展潜能等各不相同。同样升入大学，有人搞理科，有人搞文科，有人想当专家学者，有人想当记者或者金融工作者……不管将来干什么，作为一名高中生，必须具备一定的语文知识和技能，这是“基础性”的要求。知识经济是以人才为中心的，多样化的经济形态，多样化的社会需要培养多样化的人才，只注重统一的单一的课程既不能满足社会对多样化的需要，也不能培养创造型的人才，因为创造型的人才有赖于学生个性化的充分发展。所以，高中语文课程一定要为具有不同发展潜能的学生提供足够的空间。
高中语文课程的构建要体现时代性、基础性和选择性，这三者是一个统一的整体，我们不能因为要体现时代性便放弃基础性，同时也不能因为要照顾学生的“选择性”便放弃基础性和时代性。当然，我们也不能因为要强调基础性而不顾“时代性”和“选择性”。当代加拿大教学论和课程论专家马克斯·范梅南说：“教育者需要具备调和传统和文化对年轻人的影响的能力。”③对待任何教育上的问题，我们都要具备这种“调和”的能力。“调和”不是将各种因素掺和在一起，而是要兼顾各个方面的利益，不走极端。教育最容易得到社会的关注，也最易受社会舆论的影响，尤其是语文课程，似乎人人都可以提出不同的看法。所以，在努力倾听各阶层意见的基础上，我们应该坚持课程上的“专业性”。
二、高中语文新课程的新模式
新课标提出的高中语文课程结构包括两个部分：必修课程和选修课程。各有五大模块。
1.必修课——突出课程的基础性和均衡性
必修课要突出基础性和均衡性是因为要做到“公平发展”。“‘公平发展’的观念是指一切人享有平等的受教育的机会，所以要对一切人施以实质上是公平的教育。这是必修课程的直接价值支撑”。④
如何达到高中语文课程的基础性、均衡性要求？新课标提出：“学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。”也就是说，通过语文学习，每位高中生的人文素质和掌握语言文字的能力都要达到一个基本的标准，每个学生都要在语文的“应用、审美、探究”等方面均衡地发展。提出这点在当前现实状况下是十分有意义的。因为一方面由于经济发展，高中越来越普及，越来越多的学生有机会进入高中学习；另一方面由于越来越多的家长希望孩子进入高一级学校深造，目前的教育体制有逐渐变成“甄选”体制的危险。教育中非人性化，教育中不公平现象日趋严重（为了高考胜利，家长不惜代价将孩子送进各种重点中学，花钱请家教，上辅导班等）。激烈的升学竞争导致了学习上的失衡现象，表现在语文学习上即为一切为了高考。结果语文学习的基础性、均衡性遭到了破坏。所以，提出基础性、均衡性也就意味着：每个高中生必须在这两方面达到标准，该学的课程不能少，该达到的能力、知识标准不可放低。将来考上名牌大学的学生，无论学理还是学文都要达到这个标准，即使进入大专或高职或毕业后踏入社会，也要达到这个标准；能说会写，既能充分利用语文这一工具进行交际，又能利用它进行深造（无论学理还是学文），都能有进一步探究的能力；还须有健全、和谐的人格，乐观向上的精神状态。这才是我们高中教育所要追求的目标。
2.选修课——促进学生的个性发展
新课标指出：选修课也应该体现基础性，也就是在实现“基础性、均衡性”基础上致力于有选择的学习，促进学生个性发展。促进个性发展不能以牺牲基础性、均衡性为前提，也就是说，我们的个性发展应该与“偏才”“怪才”划清界限。
“公平发展”指导下的“基础性”“均衡性”并不是要求我们的教育简单划一。个性差异是教育中普遍存在的问题，我们的教育是在培养人，并不是在制造机器零部件，为了体现教育要适应不同个性，所以要设置“选修课”，要寻找适合于每个人能力、能力倾向和个性特点的教育，这是“选修课程的直接价值支撑”⑤。
如何在语文学习上促进学生有个性地发展？新课标提出选修课“更应该致力于让学生有选择地学习”。相比“基础性、均衡性”，这一点更应该引起我们语文教师的重视。现代课程理论认为，必修课与选修课具有等价性，二者具有同等的价值，这里没有主次关系，而是互补关系，二者相辅相成才能构成一个有机整体。而语文科相对其他学科更需要课外课内结合，因为它是一个开放的学科，语言学习无处不在。过去有学者提出“语文的外延与生活的外延相等”，实在很有道理。中外语文教育经验和教训告诉我们：将语文学习仅仅局限于必修课、精读课，既不能提高学生的语文能力，也不利于他们人文素质的培养，连“基础性、均衡性”也不能完成，更谈不上“个性发展”。但是恰恰在这一点上，我们的认识是不够清晰的，或者说即使有了认识也不敢有大的教学实践去改变现状。因为大多数人总认为必修课的教育价值要比选修课高，因此，在平时教育中重视必修课、精读课到了“无微不至”“精耕细作”的地步，但选修课往往成了走过场的点缀。近年来，由于高考的压力，语文选修课、文学讲座、文学社团活动在萎缩，有些地区学生的文学社团活动、读书活动、学生自办刊物活动看似很热闹，究其实，往往只是少数教师和学生的活动，没有普及到大多数人，实际上，“选修”制度并没有在我们语文课堂中站稳脚跟。这里有考试升学的影响，有教学理念的偏差，与课程标准的规定不够清晰、不够有条理、不够具体也有一定关系。
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