概要：xzb “认识事物的角度不同，标准不同，结果也就不一致”，这是《两小儿辩日》一文给予我们的重要启示。小而言之，在语文阅读教学中，我们解读文本，其实亦同此理。让我们回到《两小儿辩日》这则短文上来，对于两小儿辩斗，我们可认为“这两个小孩喜爱探索，精神可嘉”；而对于“孔子不能决”，则让我们懂得了“人的知识是有限的”这一道理；再从认知方式的角度来分析，两小儿以现象作为事实根据来推断事物，因而得出的结论也往往是错误的；从认识对象来分析，按照现代科学的观点，早晚与中午的太阳，离我们孰近孰远，事实上包含着复杂的因素和情况，远非一个简单的判断可以说清楚的，显然，这就告诉我们：世间的事物是复杂而又多变的。另外，根据专家的考证，这则故事的本意在于讽刺孔子，而作为故事的作者，对自己提出的问题，恐怕也无从给人一个正确的决断，这也启示我们，切不可“一百步笑五十步”等等。事实上，类似这样的问题，在语文阅读教学中，我们常常能够碰到，教学参考中对这类问题的提示，也一改过去整齐划一的“参考答案”，而多以引导答题思路为主，并常常提醒教师：“此题为开放题，回答不拘一格，只要言之成理即可”，给教师和
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“认识事物的角度不同，标准不同，结果也就不一致”，这是《两小儿辩日》一文给予我们的重要启示。小而言之，在语文阅读教学中，我们解读文本，其实亦同此理。让我们回到《两小儿辩日》这则短文上来，对于两小儿辩斗，我们可认为“这两个小孩喜爱探索，精神可嘉”；而对于“孔子不能决”，则让我们懂得了“人的知识是有限的”这一道理；再从认知方式的角度来分析，两小儿以现象作为事实根据来推断事物，因而得出的结论也往往是错误的；从认识对象来分析，按照现代科学的观点，早晚与中午的太阳，离我们孰近孰远，事实上包含着复杂的因素和情况，远非一个简单的判断可以说清楚的，显然，这就告诉我们：世间的事物是复杂而又多变的。另外，根据专家的考证，这则故事的本意在于讽刺孔子，而作为故事的作者，对自己提出的问题，恐怕也无从给人一个正确的决断，这也启示我们，切不可“一百步笑五十步”等等。
事实上，类似这样的问题，在语文阅读教学中，我们常常能够碰到，教学参考中对这类问题的提示，也一改过去整齐划一的“参考答案”，而多以引导答题思路为主，并常常提醒教师：“此题为开放题，回答不拘一格，只要言之成理即可”，给教师和学生以充分的讨论空间。这种对学生个体体验的尊重，注重学生对语文材料反应的多元性，正是体现了新课程标准的先进理念，但反过来，也给教师在把握评判上，增加了难度。为此，本文试以现行的人教版初中语文新教材的部分练习与研讨题为例，对开放性阅读问题，谈几点认识。
一、 开放性阅读题的基本类型
综合教材有关的练习题，大致可划分为以下几类：
（1） 体验型
例一：试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这句话。（七上《紫藤萝瀑布》）
这类题目具有规定命题和观点,无需学生作另外的解读,只要求让学生结合生活实际,加深对其含义的理解和认识,通过回忆和交流自己的见闻、经历，获得个人的感受和体验。其开放性体现在个人的经历与见闻，以及体验的程度上。
（2） 认知型
例二：说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理？（七下《未选择的路》）
对“路”的意象的内涵，已为人们所认同，对其中所包含的人生哲理，一般也不会有大的分歧，所以，这类题目关键在于根据文本描绘的意象，进行合理的分析，从而懂得其中的道理或含义。
（3） 拓展型
例三：熟读课文，思考一下，有些同学高分低能是什么原因造成的？我们怎样学习才能适应现在的世界环境？（九上《应有格物致知的精神》）
此题一方面要求学生明确课文对我国传统教育“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”的缺陷所作的阐述，另一方面，则试图让学生通过思考讨论，一是认清目前所处的世界环境，二是在寻找出自己在学习方法上的不足的基础上，发现适合时代特点，又切合自身实际的好方法来。即在原来的问题上加以拓展。
（4） 辨析型
例四：课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？（八下《短文两篇》）
这类题目，文本作者对所选取意象的态度，往往与世俗的观点持相反的意见，因此学生可能会有不同的认识。但是，从文本解读的角度看，作者所赋予的积极意义、所寄托的思想感情是十分明确的，因此，讨论这样的问题，关键在于“得意”而“忘形”，引导学生作是非的辨析。
（5） 多维型
例五：本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马？为什么？（七下《马》）
这类题目，文本所描绘的意象，本身具有多重的特性，而且也具有积极意义，学生可以依据个人欣赏角度，作出选择。当然，作者的倾向性还是十分明显的。所以，解答这样的题目，关键在于引导学生在理解作者感情倾向的基础上，作出积极的选择。
（6） 争鸣型
例六：关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。（九上《杨修之死》）
与前者不同的是，对这类题目，学生常常可以根据文本的内容，得出对立或矛盾的看法来。而造成观点相左的原因，则在于学生认识问题的立场。对此，老师可引导学生，一方面立足文本，另一方面结合社会生活实际，以求从不同的角度，来认识这一问题。
二、 影响开放性阅读题解读的主要因素
组织好开放题的探究和讨论，不但有助于学生对文本的整体把握，而且对于培养学生树立正确的立场、积极的态度、美好的情感等，都有重要的作用。但在教学实践中，它恰是我们阅读教学中的一个难点。造成这种状况的原因很多，从学生的层面来说，除了阅读态度、阅读习惯以及思考分析、语言表达等诸多主观因素的影响外，客观上也存在下列方面的差距，值得在教学中加以重视：
1、 时代差异
例七：作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？（八上《桃花源记》）
一个文本所反映的社会现实，或是作者倾注的思想、情感、观点，总带有不同时代的印记，学生对文本的社会背景、写作背景了解的多少，认识的深浅，都直接地影响到对问题的分析和探讨，不然，就会出现“乃不知有汉”，“无论魏晋”的现象。
2、 知识差异
例八：作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？（八下《雪》）
一个文本，就作者而言，其创作的意图应该是明确的，意象是显性的；而就读者而言，对于文本的理解，则往往是不确定的。而且，每一个作品中，也必然地包含着每一个作者的人生阅历、文化知识的储备。毫无疑问，当这种距离超过一定的限度时，仅凭文本中描绘的朦胧意象，要正确地进行理解或联想，就必然会有较大的困难了。
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