概要：山东省临清市尚店中学 雷士兴关键词：三版块模式 自学感知 研讨探究 反思拓展文章摘要：“三版块教学模式”是在教师的指导下，以学生自学研讨为主，以教师点拨为辅的一种教学方法。实施步骤为：自学感知——研讨探究——反思拓展。其优越性主要表现在以下几个方面：1、“三版块教学模式”能有效的调动学生学习的积极性和主动性。2、“三版块教学模式”能够大面积的提高教学质量。3、“三版块教学模式”更有利于学生对所学的知识加深理解，牢固掌握。4、“三版块教学模式”能充分体现老师由“演员”向“导演”的转换。在教学中“三版块教学模式”容易激发学生自己主动发现问题并提出问题，在解决问题的过程中学生或独立思考，或研讨探究，或由教师个别辅导，这不仅有利于增进师生感情，培养学生的合作意识，还能培养学生的个人才智。“三版块教学模式”是在教师的指导下，以学生自学研讨为主，以教师点拨为辅的一种教学方法。传统课堂教学方法存在多种弊端，其基本特点是：重知识，轻能力，重结论，轻过程，重理论，轻应用。课堂上教师按照教材和大纲要求传道、授业、解惑，无视学生的参与，不顾学生的感受，一味的灌输，而学生则被动地
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山东省临清市尚店中学 雷士兴
关键词：三版块模式 自学感知 研讨探究 反思拓展
文章摘要：“三版块教学模式”是在教师的指导下，以学生自学研讨为主，以教师点拨为辅的一种教学方法。实施步骤为：自学感知——研讨探究——反思拓展。其优越性主要表现在以下几个方面：1、“三版块教学模式”能有效的调动学生学习的积极性和主动性。
2、“三版块教学模式”能够大面积的提高教学质量。3、“三版块教学模式”更有利于学生对所学的知识加深理解，牢固掌握。4、“三版块教学模式”能充分体现老师由“演员”向“导演”的转换。在教学中“三版块教学模式”容易激发学生自己主动发现问题并提出问题，在解决问题的过程中学生或独立思考，或研讨探究，或由教师个别辅导，这不仅有利于增进师生感情，培养学生的合作意识，还能培养学生的个人才智。
“三版块教学模式”是在教师的指导下，以学生自学研讨为主，以教师点拨为辅的一种教学方法。
传统课堂教学方法存在多种弊端，其基本特点是：重知识，轻能力，重结论，轻过程，重理论，轻应用。课堂上教师按照教材和大纲要求传道、授业、解惑，无视学生的参与，不顾学生的感受，一味的灌输，而学生则被动地、机械地学习，味同嚼醋，毫无兴趣可言，没有真正成为学习的主人，很难主动，活泼的发展。“三版块教学模式”正是针对传统的教学弊端，打破先讲后练这一成不变的教学模式，是对传统教学的大胆改革。它把传统教学以教师讲授为主，变为在教师指导下，以学生自学研讨为主，给学生留出了更多的自主学习和创新的空间。每节课基本上保证学生要有不少于30分钟自学、思考、研讨的时间，最后一段时间有学生完成拓展性的作业。“三版块教学模式”的优点在于能够更多的调动学生学习的主动性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新思维，逐渐引导学生养成良好的学习习惯，并且能较好的发挥教师的主导作用， 从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考，勇敢探索的能力。
一、“三版块教学模式”在教学中的实施步骤为：
自学感知——研讨探究——反思拓展
1、 自学感知：
我们都知道学习任何东西的最好的途径是自己去发现，因此在课堂教学中，教师要做“唤醒学生主体意识”的使者，要做促使学生“主动学习”的组织者、指导者和参与者，为学生创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极探索，主动发现。
（1） 明确目标
在第一个环节“自学感知”中，教师要从学生的实际出发，根据教材和大纲的要求，教师提出或师生共同找出明确、具体、可行的学习目标。引导学生把学习目标转化成数学问题，形成提纲，且指导学生主动学习，为学生指引前进的方向，要求学生从整体上感知教材浅层次的基本内容，并暗示学生一定要在规定的时间内完成共同的学习目标。如：了解或记住哪几个概念，要基本掌握哪几方面的简单技能等，以免学生在自学中心有旁骛而偏离了教材要求，致使他们浪费了大好时光却达不到预期的学习效果。
（2） 自学指导
在明确了学习目标之后，教师要总结并列出自学提纲，提出简单的自学方法及建议，并进行集体启发性指导，精心设计能够反馈自学效果的练习题，及时将基础知识题型化，要求学生边学边练。
（3） 加强督察
在自学感知的过程中，学生的学习主要是通过阅读教材并完成简单的练习进行的。教师的作用在于了解学生在自学中遇到的疑难，检查练习的完成情况，及时进行个别辅导，并发现共性问题。
2、 研讨探究
在第二个环节“研讨探究”中教师要根据前面的督察情况进行总结性指导，并讲述学生自学过程中未能真正理解的难点，而对学生已经掌握的部分不在重复。
课堂教学不是单纯的知识积累和技能提高，更重要的是对学生进行理解、分析、综合、运用等能力的训练和培养。在夯实基础知识的同时，促进学生各种能力的发展，是教学的立足点，也是当今社会对我们教师的要求。根据不同学科教材的特点，教师要找准知识的生长点，让学生仔细研读，调动学生的思维，激励学生勇于实践，勇于探究。学生根据教材内容试着自己设计提出问题，自己解答，或相互讨论解答。对于共性的疑难问题，教师要适时参与讨论或解答，及时引导学生进行知识的迁移。让学生学会用已经掌握的有关知识来解决新的问题，在解决问题的过程中提高能力的目的。在该环节中要注意把握学生的思维动向，在必要时教师也要直接参与问题的设计与解决，以便使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中顺利完成教学目标。
3、 反思拓展
“反思拓展”是针对学生的发散思维和创新思维能力而设计的一个环节。根据教材的需要，教师要引导学生进行变式训练，使他们获得更多的知识和掌握更多的技能，使问题得到拓宽和深化，使学生思维有多向性的发展。
在第三个环节“反思拓展”中教师要注意所把握的问题：一要具有挑战性，应是学生利用或类比已经学过的知识，虽不能完全解决，但能够研讨出解决这类问题的途径、方式，或能引起认知冲突的问题；二要使学生从不同角度，不同方向进行剖析，从比较中寻找出解题规律，开阔学生视野，拓宽学生思路，以便激发学生研讨反思的动机，增加学习的热情，实现知识的升华，更能使学生达到知识系统化、思维内化，能力深化的目的。该环节的目的是进一步强化自学效果，并有所创新。
二、“三版块教学模式”的课堂效果
就学科教学而言，通过实践证明：“三版块教学模式”较之传统教学方法更句有明显的优越性，主要表现在以下几个方面。
1、“三版块教学模式”能有效的调动学生学习的积极性和主动性。
根据前面的阐述可以看出“三版块教学模式”是在教师的制导下让学生自学，以自学研讨为主，学生手脑并用，主动学习。疑难之处可以问教师，也可以相互研讨，且自学中的疑难又能在练习中及时反馈。该教法能打破传统教学中教师讲学生听，教师写学生记，教师手舞足蹈，而学生沉默寡言处于被动地位的局面。这种教学方式即使学生获得了知识，培养了学习兴趣，又增强了学生自学能力和探索精神。
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