概要： 《芦花荡》课堂实录教材分析：《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（鲁教版）七年级下册，是第一单元（战争单元）的第3篇课文。体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”：一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。设计理念：倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现体裁特点，按照小说三要素的要求展开教学，引导学生紧扣文本，深入品味。教学流程：一、导入新课。师：在抗日战争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。谁还能举出另外的一些人物和故事来呢？生（七嘴八舌）：小兵张嘎的故事……吉鸿昌的故事……马本斋的故事……地道战……地雷战……师：呵，真没想到，同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不
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《芦花荡》课堂实录
教材分析：
《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（鲁教版）七年级下册，是第一单元（战争单元）的第3篇课文。体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”：一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。
设计理念：
倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现体裁特点，按照小说三要素的要求展开教学，引导学生紧扣文本，深入品味。
教学流程：
一、导入新课。
师：在抗日战争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。谁还能举出另外的一些人物和故事来呢？
生（七嘴八舌）：小兵张嘎的故事……吉鸿昌的故事……马本斋的故事……地道战……地雷战……
师：呵，真没想到，同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不少，大部分都是从电影和电视上看的吧？今天，我们要学习一篇课文，讲述的是发生在冀中平原上的一个故事。在美丽的白洋淀上，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，积极投身到抗日战争的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。请同学们打开书，翻到课本第11页。
（教师板书课题：芦花荡，并结合注释简介作家孙犁及其作品）
二、初读课文，整体感知。
师：同学们，芦花荡是一篇小说，所以我们就要按照小说的文体特点进行学习，谁还记得小说的三要素是什么？
生（思考片刻）：是人物、情节和环境。
师：不错。学过的知识基本能掌握。好，下面我们来看一下学习这篇文章要完成哪些任务。
（投影显示学习目标：1、阅读课文，感知人物形象的意义，体味景物描写的作用；2、学会速读课文，把握文章的故事梗概；3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。）
师：这篇文章篇幅相对来说比较长，下面，请同学们自读课文，尽可能提高速度，读完后按照老师所提的问题进行思考，在自主思考的基础上小组内讨论。
（学生读课文，老师投影出示问题：1、边读边勾画出自己觉得重要的字、词和认为写得精彩的地方；2、本文讲了一个什么故事？试用自己的话进行概括；3、本文的主人谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例；4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容能表现出来？5、你认为本文的主题是什么？）
（10分钟后）
师：我们首先撇开问题，自由地发表一下初读这篇文章的感受，可以整体谈，也可以结合自己刚才勾画的要点来谈。
生1：我觉得这篇文章写得很美，尤其是里面的景物描写，比如这一句：“月明风清的晚上……像一片苇叶，奔着东南去了”。
生2：我觉得文中的老头子很勇敢，也很有心眼儿，他能很巧妙地把鬼子骗到他埋有鱼钩的地方去……
师：“勇敢”和“巧妙”这两个词儿用得好，但“骗”是贬义词，用在这里不太恰当，能否改个词？
生2：“引”行吗？
师：好！就用“引”。再者，你说他“很有心眼儿”，是坏心眼吗？（学生笑）
生2：不是。
师：那用个什么词来形容比较适合些？
生2：机智吧。
师：不错，很准确。其他同学继续发表意见。
生3：我认为结尾写得不错，很像一个电视的镜头。
……
……
师：同学们谈的都非常好，可见刚才读得很认真。读书就是要这样，忠实于自己的感受，教辅资料上说的再好，那是人家的，只有自己思考的结果，才是有价值的。下面我们按照屏幕上的顺序，从第2题开始，展示一下刚才阅读的成果。
生：我说第2题。本文讲述的故事发生在抗日战争时期，我军驻扎在白洋淀的苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。
师：很好。时间、地点、人物以及事件的原因、经过、结果这些要素交代得都很清楚。
生：本文的主人公是那位六十岁的不知名的老头子。人物刻画的方法基本上都用到了，有外貌描写，有语言描写，有神态描写……
师：哪位同学还能补充一下？
生：还应该有心理描写和行动描写。
师：这些描写能从文中找出例子来吗？
生：外貌描写在第4段，“老头子浑身没有多少肉，……那一对深陷的眼睛却特别明亮。”
师：通过这些描写，概括一下老头子给你的印象。
生1：很精神。
生2：很有气势。
生3：老当益壮。
师：好。“老当益壮”这个词概括得好。恰当地形容出了老头子的精神风貌。
生：语言描写有……
生：行动描写有……
生：心理描写有……
生：神态描写有……
（老师根据学生所找出的内容，结合具体词句进行引导并概括）
师：小说的三要素中，人物是最主要的，那老头子的性格是怎样的呢？你从哪些地方能够看出来？
生1：老头子过于自信和自尊。
师：请具体谈一谈。
生1：他有高超的水上本领，而且老当益壮，所以很自信；当大女孩子挂了花后，他觉得自己“没脸见人”，表现他很“自尊”。
师：那么，“过于”这个词应该怎么理解呢？仅仅是“很”或者“非常”的意思吗？
生2：我觉得应该还包含有“过了头”的意思。
师：为什么这么说呢？
生2：他自信得过了头，才导致大女孩子受了伤。
师：说得有理。有人说“性格决定命运”，实际上，本篇小说的情节发展，无不与老头子的“过于自信和自尊”有关系。试想，假如，他不过于“自信”，女孩子就不会受伤，就不会引出他“痛打鬼子”的情节，同学们说对吗？
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