概要：目前，很多高中生的语文基础还是很差的。很多学生对基本汉字的笔画笔顺、间架结构、音形义特点和历史文化内涵等方面不太理解或者理解肤浅，导致书写不规范，常写错别字，不能灵活解读和运用汉字；老师们从小学开始就注意字词识记，投入了大量的时间和精力，但很多学生对字词的含义、用法和情味体会不够，理解和运用错误比比皆是，考试的前几道字词题经常出错，字词基础还是那样可怜；以字词为基础的阅读写作经常出现要点词提炼不出来，使用字词不准确，审题容易失误，表达不到位.......无论在基础的词句运用还是在较高级别的阅读写作中，程度不同地暴露出学生语文基础差的问题。 语文基础差与积累不足有关系。但我们也不能否认学生在积累，记点字词，背点材料，写点东西，但这种自发的积累往往是浅层次的，松散的，不够科学，不能持久，而部分教师只是口头上强调积累没有实际的跟进措施，因而造成现在语文基础积重难返的尴尬局面。面对问题，我们语文老师不要一味埋怨，要积极想办法解决问题。于漪老师在谈及语文教育面临的尴尬局面时所说：“语文教学要多一点脚踏实地，少一点形式主义。”《高中语文课程标准》指出：“高中学生应能围绕
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目前，很多高中生的语文基础还是很差的。很多学生对基本汉字的笔画笔顺、间架结构、音形义特点和历史文化内涵等方面不太理解或者理解肤浅，导致书写不规范，常写错别字，不能灵活解读和运用汉字；老师们从小学开始就注意字词识记，投入了大量的时间和精力，但很多学生对字词的含义、用法和情味体会不够，理解和运用错误比比皆是，考试的前几道字词题经常出错，字词基础还是那样可怜；以字词为基础的阅读写作经常出现要点词提炼不出来，使用字词不准确，审题容易失误，表达不到位.......无论在基础的词句运用还是在较高级别的阅读写作中，程度不同地暴露出学生语文基础差的问题。
语文基础差与积累不足有关系。但我们也不能否认学生在积累，记点字词，背点材料，写点东西，但这种自发的积累往往是浅层次的，松散的，不够科学，不能持久，而部分教师只是口头上强调积累没有实际的跟进措施，因而造成现在语文基础积重难返的尴尬局面。面对问题，我们语文老师不要一味埋怨，要积极想办法解决问题。于漪老师在谈及语文教育面临的尴尬局面时所说：“语文教学要多一点脚踏实地，少一点形式主义。”《高中语文课程标准》指出：“高中学生应能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”这里对高中生的语文积累提出了两点要求：一是“能围绕所选择的目标”，二是“在积累的过程中，注重梳理”。 语文积累天生重要性，已人所共知，但如何有效积累还有待深入探索，而课标的表述就指明了方向。 通过长期的语文教育实践和教育教学理论的学习，我认为：在学生的积累中，语文教师绝对不能缺席，应该成为学生积累的船长，引领学生科学梳理语文学习的基础内容，让积累和梳理相辅相成，提高语文学习效率，丰富学生的语文素养。 我们年级目前实验中的语文“笔记本计划“， 就是科学积累有效积累方面的一点探索。
针对很多高中生没有笔记本或者有本子但不规范的问题，针对多数学生积累上存在的目标不明确、内容不准确、不会梳理或者梳理不系统、积累不持久等问题，我们改变笼统模糊提积累要求的做法，发挥语文老师的资料优势、学识优势和时间优势，以老师为主导，引领学生参与，紧密联系教学实际，按学期分时段精心编辑经过梳理了的语文积累内容，印发成《高中语文积累和运用》系列小册子，让学生人手一本，作为“ 官方笔记本”，让学生按照师生共同编辑的小册子去积累，去运用，起到了成系列的积累计划和积累内容的作用，便于学生在繁重的高中学习任务中直接去积累经过梳理了的内容，省去了中间环节，辛苦了老师，方便了学生，用梳理积累模板教给学生如何梳理如何积累，使学生能在此基础上扩展积累的广度和深度，同时也便于老师们根据笔记本及时检查督促学生，从而把积累引向深入，为大面积提高教学质量奠定基础。
目前，我们的"笔记本"计划，尚处于试验期。现提供一则积累梳理模板：
高中语文积累和运用模板
第一天每日积累
每日名句：故书不厌百回读，熟读深思子自知（苏轼）
我摘录的名言：留下空白，让学生补充。（说明：加强学生自主性，依据教师示范指导，扩展积累面。）
一、字音天天读
范例：gě 百舸（大船）争流 走舸（轻快的小船） 葛藤。（说明：按照识记字音的据义定音法、记少不记多法、词性定音法、语境串联法、同音串联法、形近比较法等科学方法进行梳理，然后让学生读读记记补补，发挥教师的引领作用。）
我总结的易混字音：留下空白，让学生补充。 （说明：加强学生自主性，依据教师示范指导，扩展积累面。）
二、字形天天写
范例：圆 园源——圆明园 圆圈 椭圆 圆珠笔 园林
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