概要：吉卫国 “差异教学”是根据学生现有发展水平的最近发展区把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法，它包括“分层推进”和“分组协作”两种形式，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展，但在实践的过程中，一定要处理好知识的系统连贯和课与课之间的衔接联系，且采用分组协作，又一定要把握好协作的“度”，同时，还要进一步加强课外辅导与课内的协调。 一、着眼整体，分层衔接注意知识的连贯与联系的协调 教学原则是教学必须遵循的基本要求，而“差异教学”体现了因材施教这一教学的基本原则。它在教学的深度、进度上都更为强调学生的知识水平和接受能力，更为突出学生的个性特点和个别差异，发挥学生学的积极性。如仅着眼于一课一课地分层，知识的系统性、连贯性必受到影响。若能着眼于教材的整体，结合学生的具体情况，制订出分层总目标，然后分散到各单元，再分配到课，上下一条龙，何愁知识不成系统，何愁课与课不衔接。 二、着眼基础，“长善救失”把握好协作的“度” 为了防止学生间的差距越来越大，可以通过整体的“长善救失”，充分发挥学生自身的学习潜力。即在分层推进的同时，采用分组协作，将好、中、差生有意
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吉卫国
“差异教学”是根据学生现有发展水平的最近发展区把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法，它包括“分层推进”和“分组协作”两种形式，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展，但在实践的过程中，一定要处理好知识的系统连贯和课与课之间的衔接联系，且采用分组协作，又一定要把握好协作的“度”，同时，还要进一步加强课外辅导与课内的协调。
一、着眼整体，分层衔接----注意知识的连贯与联系的协调
教学原则是教学必须遵循的基本要求，而“差异教学”体现了因材施教这一教学的基本原则。它在教学的深度、进度上都更为强调学生的知识水平和接受能力，更为突出学生的个性特点和个别差异，发挥学生学的积极性。如仅着眼于一课一课地分层，知识的系统性、连贯性必受到影响。若能着眼于教材的整体，结合学生的具体情况，制订出分层总目标，然后分散到各单元，再分配到课，上下一条龙，何愁知识不成系统，何愁课与课不衔接。
二、着眼基础，“长善救失”----把握好协作的“度”
为了防止学生间的差距越来越大，可以通过整体的“长善救失”，充分发挥学生自身的学习潜力。即在分层推进的同时，采用分组协作，将好、中、差生有意搭配，组成一个个“互帮互学小组”。在协作题的布置上，要着眼于基础，由基础题起步。差生在他人的指导下理解基础题；中等生巩固基础题后，在优生启发下主攻一般能力题；优生由基础题出发，突破较难能力题。这样，差生会觉得学有希望，学有所得；中等生基础扎实，迎头赶上；优生于帮助别人的同时，往往会激发出灵感，百尺竿头更进一步。
三、着眼针对，培优补差----加强课外辅导与课内的协调
《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给差生“找差补缺”，为优生“开小灶”。
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