概要：阅读是教师的生命方式——阅读与语文教师成长研讨会侧记□《中国教师报》记者王占伟转自2012年11月7日《中国教师报》 拯救教师职业尊严从阅读开始 “在学校里，最可怕的是一群不读书、缺乏智慧的教师在辛勤地工作。因为这样的教师会辛辛苦苦地把本来聪明的孩子教得不会学习。”“语文教师的课堂在某种意义上说就是他的阅读史。读书越多，教师在课堂上就越自在。”“目前语文教学的主要问题是语文教师自己不读书。” 王栋生一针见血的观点“震撼”了与会教师。 “一次跟骨干教师座谈，我问一个老师‘今年读了几本书？’老师回答‘学校没发’。这样的教师怎么面对学生？” “2010年，我生病在医院治疗了10个月。出院后不久，校长来找我说，学生还想听你的课，要不就上一门小说选修课吧。开课的那一天是早晨7∶55上课，我4点钟就醒来了，换好衣服，静静地坐在那儿等天亮。我走进教室，面对陌生的学生，像以前一样上完了课；下课了，学生们集体鼓掌，熟悉的感觉忽然全都涌上来了。我这样一个病人，走上讲台，就能‘活过来’！” 王栋生亲身经历的经典故事，像磁石一样牢牢吸引住了与会教师。 在王
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阅读是教师的生命方式
——阅读与语文教师成长研讨会侧记
□ 《中国教师报》记者王占伟
转自2012年11月7日《中国教师报》
拯救教师职业尊严从阅读开始
“在学校里，最可怕的是一群不读书、缺乏智慧的教师在辛勤地工作。因为这样的教师会辛辛苦苦地把本来聪明的孩子教得不会学习。”“语文教师的课堂在某种意义上说就是他的阅读史。读书越多，教师在课堂上就越自在。”“目前语文教学的主要问题是语文教师自己不读书。”
王栋生一针见血的观点“震撼”了与会教师。
“一次跟骨干教师座谈，我问一个老师‘今年读了几本书？’老师回答‘学校没发’。这样的教师怎么面对学生？” “2010年，我生病在医院治疗了10个月。出院后不久，校长来找我说，学生还想听你的课，要不就上一门小说选修课吧。开课的那一天是早晨7∶55上课，我4点钟就醒来了，换好衣服，静静地坐在那儿等天亮。我走进教室，面对陌生的学生，像以前一样上完了课；下课了，学生们集体鼓掌，熟悉的感觉忽然全都涌上来了。我这样一个病人，走上讲台，就能‘活过来’！”
王栋生亲身经历的经典故事，像磁石一样牢牢吸引住了与会教师。
在王栋生看来，读书是教师生活的一部分。作为一种生命方式，阅读只能是个人的追求，跟组织无关，跟学校无关，不需要谁来“考勤”，不需要“计入继续教育课时”，因为学习是有趣的。“我跟很多人说过，我从来没有‘刻苦学习’‘刻苦钻研’过，因为我觉得‘好玩’，包括教学，都是很有趣的事。每一节课都很有趣，即使上课失败了，能找到失败的原因，也是很有趣的；不断地发现，就是乐趣。”
王栋生认为，教师应当比一般人更善于学习。称职的教师要求学生去学的主要内容是“学”本身，即学会学习。“因为我是个爱阅读的学生，所以我才成了真正的教师。我教了半辈子书，把自己教成了学生，因为我在教学生的同时，知道了怎样去学习；所以，我把自己教成了一个比较好的学生；再进一步说，我把自己教成了儿童，我比儿童时代更有兴趣地观察这个世界。”
一些学校认为阅读是文科教育的任务，进一步认为是语文的任务，甚至认为阅读是为了应付考试，因而只接受彻头彻尾的功利阅读。
对此，王栋生认为，人的心智发展的三种基本元素——想象力、好奇心、求知欲，大多来自阅读与思考。现在的麻烦在于，学生过早地丧失了好奇心，这和教师对学生的评价观念有关系。“评价学生的标准应该是爱思考、有思想，而不是‘成绩好’。”
在王栋生看来，目前学校阅读的具体困难主要有两个方面。一是过于功利的教育观影响了阅读教学。从九年义务教育阶段起，学生的阅读就处于追求功利的状态，学生没有自由阅读的空间，“不考则不教，不教则不学”的应试教育不可能培养学生对阅读的热爱之情。“学生应该读的不是文字，而是智慧。一个老师上课时，是带着他全部的阅读史来上课的。”
二是大多数学生可能并没有文学阅读的习惯，追求阅读品质的毕竟只是少部分学生，大部分学生的阅读没有达标。大部分学生的阅读量过低，没能达到传统语文教学以及课程标准所期望的下限，积累严重不足，低量阅读不可能形成阅读经验，这是当下语文教学的主要弊端。学生阅读量低，他对世界的认识都会有问题。由于学生阅读能力的差异，课堂上的自主、合作、探究达不到预期的水平，教师在创设阅读情境时，不免顾此失彼，学生往往只是被动地接受现成的“答案”。
如何坚守自己的精神家园
在座谈交流环节，有教师现场向王栋生提问：“在这个功利浮躁的年代，作为一名中学语文教师，您怎么坚守自己的精神家园，支撑是什么？”
王栋生回答说：“我不愿意别人说我‘坚守’，我也从来没有遇到过什么困难，当然你内心要足够的强大，‘人到无求品自高’，如果名和利你都不要了，还有什么能阻碍你呢？我一直认为，不管社会环境如何，不管人们怎么看待教师，教师在学生面前一直要像一棵笔直的树，要让学生永远对教育心怀敬重。”
阅读与应试的矛盾是语文教师的普遍困惑。针对“提倡学生多读书，却没有考到高分，怎么办？”的问题，王栋生认为，这个现象反映一个问题，就是阅读与语文成绩不成正比，倒挂：书读得很多，但是成绩不好。这不是读书的错，是检测方式有问题。其实，只要认认真真地阅读，考分不可能会低，因为语文凭借的“底子”就是阅读。简单用分数来判断“读书多有用，还是读书少有用”，是没有道理的，考试也不是唯一决定学生高低长短的标准。所以不能用高考中考来测量学生的综合能力，如果这样做，就是对学生犯罪。所以，考试评价如何与正确的语文教育结合起来，如何让这两者相匹配，是亟待研究解决的问题。
有教师提出：“有些学生平常写的小散文非常优美，但每到考试，作文成绩却很差。我也建议学生尽量往考场标准靠近，让学生放下自己的爱好去适应考场作文，对此我很惭愧，但是如果学生考试成绩不理想，我同样很惭愧。该怎么办？”
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