概要： 每一次我国的政治运动几乎都是拿教育，教育又是拿学校教育中的语文学科开刀。这在一定程度上彻底打掉了过去传统教育中唯语文学科为大的心高气傲，俯下身段继续着为政治服务，为意识形态服务，而学科自身的现状及发展，则一直得不到正视与思考研究。 在世纪之交前的语文大讨论中，对应试教育的批判，对学校教育的强烈不满，又是拿语文说事。因为写不出城市规划之类的文字被洪教授之类骂为“误尽天下苍生是语文”。在本世纪开始的我国学校基础教育改革脱离中国国情脱离东方文化脱离教学实践的全盘西化即过激化（国际化）的课程改革中，语文课程标准提出的课程性质是带有很大包容性的“工具性人文性的统一”，实际上是将语文学科再次推上了圣神化的无所不包无所不能且只可意会不可言传的玄幻虚无的学校学科教育的高高的祭台。 语文学科进入了十年浩劫般历史悲剧的重演，只是没有再打出臭名昭著的为无产阶级专政服务的口号，猎猎迎风的旗帜上写满了令人陶醉的类似于几十年前的革命口号——解放全人类的“人文主义”教育的字样。 语文学科就这样一点不长记性，重复着文化大革命的一整套做法：知识越多越反动，人文越多越时髦。
语文何时走出无具体内容的教学时代,标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com
每一次我国的政治运动几乎都是拿教育，教育又是拿学校教育中的语文学科开刀。这在一定程度上彻底打掉了过去传统教育中唯语文学科为大的心高气傲，俯下身段继续着为政治服务，为意识形态服务，而学科自身的现状及发展，则一直得不到正视与思考研究。
在世纪之交前的语文大讨论中，对应试教育的批判，对学校教育的强烈不满，又是拿语文说事。因为写不出城市规划之类的文字被洪教授之类骂为“误尽天下苍生是语文”。在本世纪开始的我国学校基础教育改革脱离中国国情脱离东方文化脱离教学实践的全盘西化即过激化（国际化）的课程改革中，语文课程标准提出的课程性质是带有很大包容性的“工具性人文性的统一”，实际上是将语文学科再次推上了圣神化的无所不包无所不能且只可意会不可言传的玄幻虚无的学校学科教育的高高的祭台。
语文学科进入了十年浩劫般历史悲剧的重演，只是没有再打出臭名昭著的为无产阶级专政服务的口号，猎猎迎风的旗帜上写满了令人陶醉的类似于几十年前的革命口号——解放全人类的“人文主义”教育的字样。
语文学科就这样一点不长记性，重复着文化大革命的一整套做法：知识越多越反动，人文越多越时髦。
于是，教材成为了人文教育的资料汇编，有少年生活的，有青春励志的，有面对困难的，有报效祖国的，有风光旅游的，有家庭生活的，有校园生活的，有经济生活的，有国际理解的……
语文学科再一次回落到了文化大革命中的“三机一泵”式的教学水平上，内容很多，就是没有语文自己学科的系统东西。
于是乎，很多地方掀起了自己的语文课题实验之风，一时间甚嚣尘上。什么“绿色语文”，什么“生活语文”，什么“生命语文”，什么“人文语文”，什么“人本语文”，什么“新语文”，什么“大语文”，等等，等等。这些所谓的课题，是针对国家课程标准没有具体教学内容来的，不需要做一些实实在在的教学工作，不需要学一些进入现代社会进入信息时代的有用的语文学科内容，在语文学科上堕落为衙门官场的水准：胆子有多大，口号有多高，课题有多神。
因为没有具体的教学内容可言，由此又衍生出人人可编教材校校敢编教材的荒唐之风。没有哪一门学科像语文学科这样有良莠不齐的且越来越离谱的千奇百怪的以抄袭为主的众多教材。放眼望一望，除语文之外，各个地方各个学校还能够编出几门其他学科的供课堂教学使用的真正有实用价值的教材来呢？
因为没有具体的教学内容可言，语文学科的考试自然是脱离教材的考试，接下来的现状居然有高中三年不进行所谓的必修语文与选修语文的教学的咄咄怪事，完全就是依据高考进行的应试技能训练，最终还竟然获得了惊人好的高考成绩。
我们国家经历了伟人政治、强人政治，现在终于回落到了常人政治上来，而我们的语文学科呢，还在一厢情愿地做着“解放全人类”的伟大梦想，不想与学校教育的其他学科教学为伍，径直回到了中世纪神学院说经布道要拯救所有人的灵魂的虚无缥缈的玄幻朦胧时代。
五
语文学科要走出无具体教学内容的时代，要从玄学走向实学，至少应该考虑以下几个方面：
首先是受教育对象的变化。在21世纪的今天，义务教育已经是得到了普及的国民教育，高等教育已经早迈进了大众化教育阶段，中小学基础教育阶段的学生，早已经不再是极少数人家的特权与专利，我们制定的语文学科教育目标就不应该再是极少数人才能够达到的取法乎上得乎其中的超高标准，不能够再是绝大多数人跳起来都够不着的理想目标，而是绝大多数人甚至最好是人人几乎都能够达到的目标。以小学一年级的识字教学为例，最近江苏省组织的小学语文特级教师教育考察团去台湾，才发现台湾的国语课本小学一年级的识字写字量（含习写字、认读字和歧义多音字三类）仅为我国的四分之一，而我国小学低段的识字量是减了又减的量，竟然是非常重视国学的台湾的四倍，其不减的时候，是按照什么标准来凭空想象制定的呢。不少地方教材还比拼自己的英才教育领袖教育，还在已经很重的识字教学量上加码，全然不考虑小孩子，尤其是一般小孩子，全国小孩子的学习负担，多认快学的结果是十年之后的高考前夕再来补错别字的教学错位。
其次是社会需求的变化。过去的教育一直是培养人上人，培养革命接班人，培养精英的教育。语文也是按照旧时文人，准作家诗人记者类的标准来考虑教育目标教学任务的，而实际上我们的社会普遍需要这些能力吗，需要自己的一般社会成员普通市民具有社会少数人才有的优秀的语言文学才能吗？显然不是，随着社会的发展时代的进步，绝大多数情况下九年义务教育结束时候，一半的学生将开始接受中等职业教育，一半的学生将开始高中阶段的学习，他们需要什么样的语文学科能力，才能够很好地继续发展继续学习，国家是应投入巨大的人力物力财力进行大规模的社会调查研究的，而不应该继续闭门造车想当然地制定出漂亮的理想的学科教学目标出来。数学已经不再教过去的对数、计算尺等若干的已经没有多大意义的落伍的内容，而我们的语文呢，难道这一类的内容还少吗，还不应该依据社会的发展时代的进步尤其是资讯发达之后的语文生活的基本需求进行清理吗。
再次是文学教育的教学系统年段目标的探索。我们过去是不敢讲文学教育，怕背上资产阶级情调的黑锅，改革开放之后又没有去具体研究探索，对在基础教育阶段的文学教育仍然处于只可意会不可言传的朦胧玄乎的阶段。而进入现代社会之后，我们的很多艺术种类的教学，都逐渐开始进入了可以教学的阶段，并开设了专门的诸如戏剧学院、美术学院之类的教育机构，为什么对学校教育中的文学教育就不能够有进一步的梳理与认识呢？原来我们以为文学阅读能力是不能够进入试卷进行考试的，而这二十年来，我们国家的高考不也就借鉴引进外国的教育测评技术，开始打破仁者见仁智者见智的不能够考试的成见，进行了现代诗歌古代诗词的鉴赏以及小说阅读等的考试吗？文学教育是语文学科责无旁贷的教学内容，各个不同年龄段的孩子在文学教学文学教育中应该有什么样的教学目标阶段任务，是应该进行研究整理以及具体划分的。
上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
Tag:语文辅导大全，语文辅导知识，语文教学 - 语文辅导大全
上一篇：《现代汉语词典》第六版删暴露文学、黄教等词
《语文何时走出无具体内容的教学时代》相关文章