概要： 进入本世纪以来，国家虽然颁布了语文课程标准实验稿，2011年又颁布了义务教育语文课程标准的正式版本，但是，打开一看，仍然是混沌笼统抽象的理想化要求，没有具体的教学内容规定。虽然有各学科通用的知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标，但是，仍然无法拟定出语文学科自身的教学目标。 农业文明时代不需要太具体的教学内容，近代以来因为战争与斗争没有条件研究制定具体的教学内容，而改革开放以来则没有心情去长时间地静下心来进行语文学科具体教学内容的基础性研究，致使语文学科教学的具体内容的规定，至今仍然是一片空白。 三 语文属于母语教育，能够懂得母语使用母语的人，比比皆是，因此，语文教育应证了一句俗话：艄公多了打烂船。横亘在语文教育现代化路上的屏障就比任何一门学科都还要多。 一是学科无为说。语文教育是无所作为的，是不可能作为的，因为从古至今“汝果欲学诗，功夫在诗外。”将文学创作等同于语文学习，混淆了师法自然与学校教育的巨大差异：语文素质要好，就得在语文学科之外，就得在语文课堂之外。尤其是
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进入本世纪以来，国家虽然颁布了语文课程标准实验稿，2011年又颁布了义务教育语文课程标准的正式版本，但是，打开一看，仍然是混沌笼统抽象的理想化要求，没有具体的教学内容规定。虽然有各学科通用的知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标，但是，仍然无法拟定出语文学科自身的教学目标。
农业文明时代不需要太具体的教学内容，近代以来因为战争与斗争没有条件研究制定具体的教学内容，而改革开放以来则没有心情去长时间地静下心来进行语文学科具体教学内容的基础性研究，致使语文学科教学的具体内容的规定，至今仍然是一片空白。
三
语文属于母语教育，能够懂得母语使用母语的人，比比皆是，因此，语文教育应证了一句俗话：艄公多了打烂船。横亘在语文教育现代化路上的屏障就比任何一门学科都还要多。
一是学科无为说。语文教育是无所作为的，是不可能作为的，因为从古至今“汝果欲学诗，功夫在诗外。”将文学创作等同于语文学习，混淆了师法自然与学校教育的巨大差异：语文素质要好，就得在语文学科之外，就得在语文课堂之外。尤其是一些名牌学校重点学校超常班的国家级特级正高级教授级教师，面对一两个班的尖子学生精英学生，自己无法系统开设语文学科课程，选择一些典型个案来大事渲染，鼓吹语文学科学校教育的不必要性。非常可笑的是，这些学校的语文权威竟然没有一位要求辞职，要求停止开设语文学科课程的，就连到普通中学去体验三年教一届普通学生的尝试都没有一人。这些人充分利用学生家长的特权将此种论调宣传出来占据话语平台，使得社会，使得一些领导，使得不少家长，包括部分缺乏职业自信的语文教师也认为，语文学科是不可能有所作为的，至少是语文课堂教学是没有具体教学内容没有实际教学效果的应该且可以取缔的学科。
二是学科反智说。语文学科是没有知识可言没有规律可说没有体系可表的学科，因为李白杜甫鲁迅郭沫若都没有学过语法，不照样是大诗人大文学家吗？这种说法将语法等同于语文知识，将特殊人才偷换成普通民众，揪住我国语法研究、现代汉语语法以及语用学研究的滞后，就彻底否认我们的汉语也是一种有规律可循的语言，似乎我国的语言是世界上最妖魔化只可意会不可言传的荒诞语言，没有学习的路径可言，不存在有语言理解与运用的规律与规则，以扁鹊李时珍的存在来否认现代医学的院校教育，以把脉来否定生化检验核磁共振成像，实际上就是以真理的不可穷尽来否定真理的相对存在与阶段存在。
三是语文文学说。将国民大众的语文教育生拉硬扯进纯文学教育的领地，固执地以为只要培养起了文学素养，一般的语文能力自然生成，根本不必去专门谈什么语文能力，取法乎上得乎其中嘛。应该说文学素养是现代人应该具有的基本素养之一，但是，它绝对不能够替代语文广泛的实际的应用能力，更不存在这两种能力孰高孰低谁引领谁的问题。何况，我们至今对文学教育的基础研究与对语文教学的基础研究一样，还非常粗浅，还根本无法也从来没有进行过梳理，从儿童少年到青年学生，其文学教育的台阶层次系统在哪里，对文学教学的接触感受体验共鸣理解探究鉴赏批判等，还理不出头绪，画不出层次。在此情况下，一提文学教育，又会产生出语文教育的虚幻与不可知不可控的更加说不清道不明一头雾水的状况。
四是语文独大说。沿袭历史惯性，顺着数千年传统语文教育无所不包的沉重负担，不甘心在现代学校教育的分科教学中堕落为一门普通基础学科的破落心理，以语文承载的例子及课文内容来说事，将一门学科说成整个学校教育，整个最重要的现代人文教育与人格教育，似乎社会发展到了今天，农业文明进入工业文明甚至信息社会几十年之后，学校教育仍然只需要一门学科足矣，这就是语文学科。没有找寻出也不去寻找语文学科的个性与其他学科不可替代的学校教育功能，而是以各个学科都在进行的无所不包的“人文性”来表示自己学科课程的根本性质。语文学科的独大说特别重要说，其结果是促成语文学科的矮化与无具体内容的虚化，最终导致的结果是将语文学科淡出学生学习的视野。
五是语文双多说。即语文学习只需要多读多写，没有人可以教学语文的，语文是无人可教的。在急剧变化发展的当今社会，还采用田园牧歌式的闲适悠长的只学一门学科的方式进行学校教育，无异于扯着自己的头发离开地球一样脱离实际。今天社会的激烈竞争和斑驳陆离的多彩诱惑以及多门学科的繁重学习任务，使得我们的孩子还有条件还有心境去多读多写吗，这其中的语文学习就真的一点规律一点规则都没有吗？语文仍旧还是只靠刀耕火种时代的拼时间拼体力而不是拼智慧拼科学的方法就能够学好的学科吗。多，需要多到什么程度，为什么不少人多了仍然没有成，是否凡是学成了的就是一个字“多”，语文学科还需要学科教师吗，语文学科内容还有没有可以教的地方，如果真的没有，为什么不下决心取缔这门学科呢？
语文学科已经被扭曲和凌辱得与其他学科相距甚远了，已经被现代学校教育的其他学科落下得太远了，至今还在那里以落魄旧文人的穷酸心理孤芳自赏顾影自怜着，哀叹着人比黄花瘦！
四
语文学科始终处于伴娘的地位，使得语文学科的现代化即科学化难以实现，尽管在不断地进行着抗争。
近代以来，《国文百八课》就是最初的例子，遗憾的是面对了抗日战争。一九五七的《汉语》《文学》分科，又遭遇了整风反右运动及反帝返修斗争。一九八四年开始的初中《阅读》《写作（含语文基础知识）》及一九八七年开始的高中文言、文学、文化分阶段的分科教材改革实验，又碰上了反自由化倾向取消重点中学等要求。一九九二年版的义务教育语文教学大纲，拟定出了6类知识与48项能力要求供8套教材编写者参考，高中语文教材则通过单元教学要点提出了90个（含全套教材后的三个附录）高中语文的具体到单元的教学内容要求，但是，这些都随着语文学科自身的基础理论研究的脆弱以及稳定压倒一切等意识形态的强势而使得探索难以为继。
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