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概要：高考选做题阅读指导：文学类文本和实用类文本的阅读高分口诀：读懂文章 审准题眼 规范作答现代文(各类文本)阅读与答题基本知识(一)答题基本知识:1.阅读: 注意整体阅读,注意抓三个方面 :一是要有文体特征意识(散文和小说,新闻和传记的文体特征概述见后);二是要有思路分析意识(边读边概括各段落意思及段与段之间的关系);三是要有寻找中心句意识(每段的中心句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题)2.审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具有以下作用: 暗示答题区域; 暗示答题思路; 暗示答题方法; 暗示答案本省。审题时注意: ◆是否选准题眼（答题重点）； ◆是否选全要点（要答几个方面）； ◆是否选准角度（以谁为陈述主体）； ◆ 是否选好恰当的句式（要与设问的句式一致）组织语言时，注意“问”与“答”要照应好. 如问：“为什么对作者来说这是一次短暂而愉快的旅行？” 则：(1)题眼（答题重点）是：短暂而愉快；(2)要点（回答的内容）应包括：“短暂&rd
高考选做题阅读指导：文学类文本和实用类文本的阅读
高分口诀：读懂文章 审准题眼 规范作答
现代文(各类文本)阅读与答题基本知识
(一)答题基本知识:
1.阅读: 注意整体阅读,注意抓三个方面 :一是要有文体特征意识(散文和小说,新闻和传记的文体特征概述见后);二是要有思路分析意识(边读边概括各段落意思及段与段之间的关系);三是要有寻找中心句意识(每段的中心句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题)
2.审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具有以下作用: 暗示答题区域; 暗示答题思路; 暗示答题方法; 暗示答案本省。审题时注意:
◆是否选准题眼（答题重点）； ◆是否选全要点（要答几个方面）；
◆是否选准角度（以谁为陈述主体）； ◆ 是否选好恰当的句式（要与设问的句式一致）
组织语言时，注意“问”与“答”要照应好. 如问：
“为什么对作者来说这是一次短暂而愉快的旅行？” 则：
(1)题眼（答题重点）是：短暂而愉快；(2)要点（回答的内容）应包括：“短暂”和“愉快”两点；
(3)设问的角度：以“这”作陈述对象，而不是“作者” ；(4)句式应为：两个句子，且构成并列关系。
3.答题: “规范作答”不能忘记的三个原则：
⑴答案在文中(直接革命于文中或或从文中提炼);
⑵选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致) ;
(3)分点分条作答(高考阅卷采点给分) 。
(二)常用写作手法(技巧)（加横线的为高考常考手法）
第一类：表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论
第二类：表现手法：对比、衬托(反衬)，变换人称，联想想象, 象征，类比，虚实结合 渲染烘托
第三类：结构方式：前后照应、铺垫，过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志，欲扬先抑、制造波澜，特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙) ，材料安排（主次、详略等），
第四类：修辞手法：比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、借代：
第五类：描写手法：
描 写 角 度： 正面描写、侧面描写
描写人物的方法：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写，细节描写.
描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉
描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）
(三)基本题型题(非探究型和评价型)及解答思路
题型1: 理解文中重要语句的含义和表现力
A.语句的含义题：还原修辞句的本义；揭示警策句的哲理；转化深奥含蓄句的意思；揭示句子的双关意；
B.语句的作用题:要回答该句子在文章结构与内容主题两个方面起的作用。
1文首句：
应标题（开篇点题）； ⑵渲染气氛（定下情感基调）； ⑶埋下伏笔
⑷设置悬念； ⑸为下文（中心）作辅垫； ⑹总领下文；
2文中句：⑴ 前后照应，⑵承上启下（过渡）；⑶总结上文；开启下文；⑷为下文作辅垫
3文末句：⑴总照应开头或标题，结构紧密；⑵卒章显志，揭示中心；⑶总结全文，深化主题；
题型2: 整理文章思路并归纳文章的内容
本题重在弄清文章是怎么写的和写了什么：文章各段说的是什么内容，是从哪些角度说的；段与段之间是什么关系（相并，相承，相属），它们之间是如何照应的，又是如何形成一个有机整体的（各段与中心的关系）。只要你把作者起承转合的行文思路看出来了，把文章的领起段、过渡段、中心段、归旨段、结语段分辨清楚了，文章的脉络层次与主要内容就在你眼前了。
▲叙述性文体的线索：看时间的变化，看空间的变化，看情感的变化，
看故事情节的变化，看事物发展阶段的变化。
▲论述性文体的结构：并列式，对照式，层进式， 总分式。
▲说明性文体的顺序: 空间顺序,时间顺序;逻辑顺序.。
高考必做题：一般论述类和说明类文章的阅读（15分）
【一】：依据文体特征读懂文章
（1）根据文体特征读懂文章。一类是以社会科学为研究对象的一般论述类文章（学术论文），主要运用说明的议论的表达方式行文，内容涉及到经济学，教育学，文化学历史学，语言学，美学等，且内容多为介绍学术论点及其分论点，论据，背景和意义。一类是以自然科学为对象的科技说明文，主要运用说明的表达方式行文，内容多为介绍新科技新发现新认识，主体文字若干段落从不同角度具体介绍这个“新”: 背景,构造,原理，特点，现状，发展，评价(优点缺陷)及其研究应用前景。（根据文体特征，可边阅读边猜测下文内容，提高阅读速度。）
（2）注重整体阅读。逐段阅读，标出各段的中心句子，并在头脑中大体复述各段内容。最后在找到全文说明对象（议论对象）的基础上整合文意。
【二】：选择题的解答
明确此类题目是在玩文字游戏，命题者改造原文设置错部分定语或状语（复句的部分分句），从而改变句意。
(1)设误的常用五种方法：
添：添加定语或状语。
删：删除句子而改变句意。
换：换用别的的词语代替，造成似是而非。
调：调换词语或句子顺序，从而改变句意。
凑：将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误。
(2)仔细辨别干扰项逻辑错误, 特别关注选项中处于定语或状语位置的类似词语是否等值转换：
㈠偷换概念：通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移概念。尤要注意代词的指代。
㈡以偏概全：以部分代整体（或相反）,以个别代一般（或相反），以特殊代普遍。重点关注：
a表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；
b表范围大小的词语（凡，全，都 ，所有；部分等）；
c表程度轻重的词语（ 特别，十分，稍微等）；
d表频率高低的词语（通常，总是； 有时，偶尔等）
㈢混淆时态：（已然与未然）已经，曾经，过去；现在，目前；将要，尚未等
㈣混淆模态：（可能与必然）一定，必将； 可能，估计，如果，未必等
㈤正话反说： 即肯定和否定颠倒。
㈥顺序错乱： 时间先后错位，逻辑事理先后错位，空间位置错乱。
㈦颠倒因果： “因”与“果”错位；或 “条件”与“结果”错位。
㈧强加因果： 即两件事无因果关系，却强行说成有因果关系。
㈨无中生有： 即原文无此信息。
㈩答非所问： 即选项回答的不是题干中的问题，或没有答全题干中问题的几层意思。
另外,别让以下几点成为答题盲区:
1）记住：不能只看选项本身的错对，注意选项是否答非所问;
2）记住：题干中有“根据”、“证据”、“原因”等字样，选项与题干之间要能构成因果关系;
3）记住：有的选项要选最佳答案，而非正误选择;
4）记住：题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。
高考语文文学类作品阅读中，常常设有“作用类”试题。从行文结构上看，或有铺垫，或有伏笔。它们之间的辨别，常常令大家头痛。
“铺垫”和“伏笔”，确实容易混淆，它们都有为下文服务的共同目的，但服务的重心明显不同。我们如果能借助中学语文教材中的经典篇目来理解、识记，面对新的语境时就不愁不能融会贯通，实现迁移，给出准确答案。
概念俗解
通俗地说：铺垫是“打基础”，伏笔是“作暗示”。
铺垫时，所用笔墨往往较多，可谓浓墨重彩；是“显性”的。作者尽管是在次要人物或事件上下功夫，甚至大肆渲染，惟恐渎者不见，但其着眼点却是主要人物或事件。其“铺叙”是为主要人物或事件作衬垫、打基础的。
伏笔时，通常只是一两笔，点到为止；它往往是“隐性”的，甚至貌似“闲笔”。使用时，作者对将要在作品中出现的人物或事件，预作暗示，以求前后呼应。它常常与“照应”配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。
经典例析
其实，铺垫和伏笔的经典运用，在中学语文教材中频频出现；大家自己平时也都已有所接触。只要我们善于回忆，调用积累，便可以形象、透彻地理解这两种表现手法的具体运用，而不至于混为一谈。现各举一例剖析。
1 “铺垫”例(节选自刘鹗的《明湖居听书》)：
停了数分钟时，帘子里面出来一个姑娘，……忽羯鼓一声，歌喉遽发，字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢。每句七字，每段数十句，或缓或急，忽高忽低；其中转腔换调之处，百变不穷，觉一切歌曲腔调俱出其下，以为观止矣。(作者对这“帘子里面出来”的“姑娘”铺叙笔墨挺多，可谓浓墨重彩，惟恐读者不见；但她却是“次要人物”)
旁坐有两人，其一人低声问那人道：“此想必是白妞了罢?”其一人道：“不是。这人叫黑妞，是白妞的妹子。他的调门儿都是白妞教的，若比白妞，还不晓得差多远呢!……说着的时候，黑妞早唱完，后面去了。这时满园子里的人，谈心的谈心，说笑的说笑。……满园子里听来都是人声。(用“旁坐”两人问答和“满园子”里的“人声”继续“渲染”“衬垫”)
正在热闹哄哄的时节，只见那后台里，又出来了一位姑娘，……半低着头出来，立在半桌后面，把梨花简丁当了几声，煞是奇怪：只是两片顽铁，到他手里，便有了五音十二律似的。又将鼓捶子轻轻的点了两下，方抬起头来，向台下一盼。……就这一眼，满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静，悄得多呢，连一根针跌在地下都听得见响!(经过层层铺叙衬垫、“打基础”之后，“正在热闹哄哄的时节”“又出来”的这位姑娘才是“主要人物”——白妞)
王小玉便启朱唇，发皓齿，……
停了一会，闹声稍定，只听那台下正座上，有一个少年人，……说道：“当年读书，见古人形容歌声的好处，有那‘余音绕梁，三日不绝’的话，我总不懂。……及至听了小玉先生说书，才知古人措辞之妙。每次听他说书之后，总有好几天耳朵里无非都是他的书，无论做什么事，总不入神，反觉得‘三日不绝’，这‘三日’二字下得太少，还是孔子‘三月不知肉味’，‘三月’二字形容得透彻些!”旁边人都说道：“梦湘先生论得透辟极了!‘于我心有戚戚焉’!”(这时“少年人”和“旁边人”对白妞说书艺术的评价才能让人感到合理；人物形象才更鲜明)
解析 文章主要想表现白妞出神入化的说书艺术，但先写了黑妞的演唱。黑妞的精彩演出更衬托出白妞说书技艺的高超，为主角白妞的出场作了绝好的铺垫。这其实是用次要情节“打基础”，从正面衬托主要情节，收到了“水涨船高”的艺术效果。
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