活动课程是实施素质教育的有效途径

概要：以上培养目标要体现阶段性与连贯性的统一。其阶段性是指各学段的活动目标在广度和深度上有差异性，其连贯性是指各阶段活动目标的导向具有一致性。各种意识和能力的培养都不是孤立的，他们相互联系，是由浅入深、由低到高、由易到难的一种综合能力的培养。例如活动课程中安排了《爱护人类的母亲——地球》这一类综合式的活动课，涉及到森林保护、水资源的净化、海洋土地合理利用等内容，联系到环境科学、生物科学、化学科学等学科知识，培养了学生观察、思考等综合能力。又如对绿叶的观察，小学低年段主要是懂得绿叶分类、形状、颜色、高年段或初中就要观察绿叶的奥秘，即蒸腾作用、光合作用，由浅入深，由低到高，由易到难。三、活动课程产生特殊的育人效果活动课程育人效果，有如下几个方面。一是活动内容的综合性、开放性、灵活性，促进了学生综合素质的提高。学科课程的知识是根据各学科知识的逻辑顺序系统组织的，强调知识的系统性和连续性，关注本学科课程与其他学科课程之间的区别和界限，将学生的思维和认识活动纳入系统学科的轨道。而活动课程的培养目标在于使学生获得三种意识、四种能力的综合发展。因此在活动内容的选择上是以学生的学习兴趣、

以上培养目标要体现阶段性与连贯性的统一。其阶段性是指各学段的活动目标在广度和深度上有差异性，其连贯性是指各阶段活动目标的导向具有一致性。各种意识和能力的培养都不是孤立的，他们相互联系，是由浅入深、由低到高、由易到难的一种综合能力的培养。例如活动课程中安排了《爱护人类的母亲——地球》这一类综合式的活动课，涉及到森林保护、水资源的净化、海洋土地合理利用等内容，联系到环境科学、生物科学、化学科学等学科知识，培养了学生观察、思考等综合能力。又如对绿叶的观察，小学低年段主要是懂得绿叶分类、形状、颜色、高年段或初中就要观察绿叶的奥秘，即蒸腾作用、光合作用，由浅入深，由低到高，由易到难。

三、活动课程产生特殊的育人效果

活动课程育人效果，有如下几个方面。

一是活动内容的综合性、开放性、灵活性，促进了学生综合素质的提高。学科课程的知识是根据各学科知识的逻辑顺序系统组织的，强调知识的系统性和连续性，关注本学科课程与其他学科课程之间的区别和界限，将学生的思维和认识活动纳入系统学科的轨道。而活动课程的培养目标在于使学生获得三种意识、四种能力的综合发展。因此在活动内容的选择上是以学生的学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础，强调学科间的联系、知识的综合运用及综合能力的培养，如环境、人口、市场经济等都体现出活动课程综合化的特点。由于活动课程的内容有较大的开放性和灵活性，可以根据需要因时因地迅速调整，纳入一些有价值的“即时信息”。在科技活动中，介绍有关的科技新成果，专门安排未知的探索，如《世界神秘区域考察报告会》、《走向未来的生活》、《飞碟探索》等，都是为了教育要面向未来而设计的，激励学生勇于去接触未知领域、开拓未来、创造未来，这样更进一步促进学生综合素质向纵深方面发展。

二是活动课程的实践性为充分发展学生的基本素质提供有力的保证。活动课以亲身实践为主的体验性学习为主，所关注的是学生如何在实践中学习和运用知识、发现和解决问题，强调理论与实际、知识与社会生活和生产实际之间的联系。学生的实践是其身心发展的基础：活动课程中的班团队活动、社会实践活动以及其他有关活动是学生形成良好品德的主要基础，学生的科技活动、文学艺术活动等是其智力发展的重要基础，学生参加的有趣的体育卫生活动则是他们强身健骨的可靠保证。《心中楷模》属于主题递进式的活动课，第一层次是学生寻找楷模，第二层次是在小组上谈自己心中的楷模，第三层次是学习楷模做楷模，第四层次是在以后评价时，评出学楷模做楷模的姣姣者，这样学生思想品德素质自然得到了潜移默化的提高。

三是学生活动地位的主体性有助于培养学生的创造才能。活动课注重学生的自我组织和互相启发，充分发挥学生自身探索创造精神，学生可以参与从活动设计到评价的全过程，既是活动者也是活动组织者，教师的作用主要是向学生提供必要的指导和建议，师生间指导与被指导的纵向的、单向的交流，为学生与学生之间的互相促进的多向交流关系所取代。如从小学一年级《做朵红花献父母》到初中三年级的《“军事”远足》都是以学生为主体，这样学生就乐于学习、勤于动脑动手、勇于探索创新。

四是活动评价的过程性和全面性促进学生身心健康，调动学生积极性。在活动课中，学生既是评价的客体，也是评价的主体。活动课程的评价体现了过程性和全面性。所谓活动评价的过程性，即强调评价的主要着眼点应在学习过程而非结果上，过程评价重于结果评价。所谓全面性，即评价应从个体认知、情感、能力等多方面着眼，而评价的标准是非统一的。评价多采用观察记录的方法，以学生自我、相互评价与教师评价相结合的方式进行，以学生自我评价为主，其性质是动态和形成性的，评价标准符合教育方针、义务教育的性质和学生身心发展的规律，这样大大减轻学生生理和心理的负担，使他们得以生动、活泼地发展。这种评价弃了将学科成绩作为评价学生的唯一标准，取消了损害学生人格的做法，这样的评价工作为学生营造了一个互相关心、互相帮助、生动活泼发展的和谐环境。对学习有困难的学生也能通过评价和全面的关心，以激励他们成功。实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，它具有长期性和艰巨性。活动课程如何做好素质教育的载体，如何更好地服务于素质教育，都需在实践中不断完善提高，都需要不断研究总结探索。