概要：这了进一步推广文化课目标教学，掌握文化课目标教学模式，平谷职教中心组织了全县各职高校主管教学校长、主任和部分语文 教师，于今年12月10日在平谷县华山中学又一次观摩了该校职高班优秀青年教师张欣的语文目标教学公开课。参加观摩的领导和教师 对张欣老师的公开课给予了很高的评价，一致认为是一节成功的公开课，对我县职高今后的文化课目标教学具有很强的示范作用。概括 起来，张欣老师语文公开课除了具有目标教学的一般要求外，还具有以下显著特点。 1、认知领域的目标把隐含性的心理过程与外显性行为相结合。目标教学理论认为，教学目标应是教学大纲要求具体化的体现，把 “理解”、“掌握”等目标层次用可观、可测的具体行为动词加以描述。在《春的声音》一课中，张欣老师把“能概括出作者对三种鸟 的鸣叫声的感受，所抒发的感情及文章的思想主线；学习作者朴素、自然、晓畅的语言风格”，作为认知目标，这样，比单纯地把目标 定为“体会作者对春的感受”显得具体多了。这里，她还使用了“学习”一词，它是一具隐含性的心理过程。因为有些教学目标很难用 外显性行为来描述，所以将隐含性的心理过程和具体可测的外显性行为相结合，可
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这了进一步推广文化课目标教学，掌握文化课目标教学模式，平谷职教中心组织了全县各职高校主管教学校长、主任和部分语文
教师，于今年12月10日在平谷县华山中学又一次观摩了该校职高班优秀青年教师张欣的语文目标教学公开课。参加观摩的领导和教师
对张欣老师的公开课给予了很高的评价，一致认为是一节成功的公开课，对我县职高今后的文化课目标教学具有很强的示范作用。概括
起来，张欣老师语文公开课除了具有目标教学的一般要求外，还具有以下显著特点。
1、认知领域的目标把隐含性的心理过程与外显性行为相结合。目标教学理论认为，教学目标应是教学大纲要求具体化的体现，把
“理解”、“掌握”等目标层次用可观、可测的具体行为动词加以描述。在《春的声音》一课中，张欣老师把“能概括出作者对三种鸟
的鸣叫声的感受，所抒发的感情及文章的思想主线；学习作者朴素、自然、晓畅的语言风格”，作为认知目标，这样，比单纯地把目标
定为“体会作者对春的感受”显得具体多了。这里，她还使用了“学习”一词，它是一具隐含性的心理过程。因为有些教学目标很难用
外显性行为来描述，所以将隐含性的心理过程和具体可测的外显性行为相结合，可以实现优势互补。这一点，是本节课教学目标的一大
特点。
2、“教学内容”反映了知识的系统性和具体性，而不是抽象的提纲。从张欣本节课教案看，“教学内容”栏内，能清楚地了解其
知识的系统内各部分知识内容，而不是简单地写或“分析第一部分，第二部分”，这对于教师在课堂上准确、规范地传授知识提供了必
要保障。
3、“教师活动”体现了启发得当形式多样的主导作用，它包含了对学生活动的具体要求。围绕教学目标精心设计教学方法，是张
失老师语文课的又一大特点。“教师活动”栏内，有多种活动形式，如“学生默读、自由朗诵、齐读、请问、请看、请思考、言（即教
师讲过）、范读”等等。与活动形式相对应的还有活动具体内容，如“要求学生迅速默读第七段，并找出因为杜鹃的叫声而使作者心动
的句子。”活动形式和内容，都体现了启发得当，形式多样的教师主导作用。
4、“学生活动”体现了学生主体作用、有可预见性的活动内容，而不是简单的“听、看、记”。
5、施标过程中，紧紧把握教材，通过引导自学、启发思考，培养学生理解、分析教材的能力。听课的人发现，她在讲课过程中思
路清晰、敏捷，没有半点迟疑。用讲读法教学，有的老师是“灌”，有的老师是“引”，前者注重知识的传授，而后者则是突出了学生
能力的培养。
以“情”讲课是张欣语文课教学最显著的特点，她用情感化的语言和神态将学生带进了情境化的知识海洋，很多人都感觉到听张
欣课是一种精神享受。她讲“播谷”鸟时，让听者感到“愉快、欢喜”，讲“鹧鸪”鸟时让听者感到“遐思、神往”讲，讲到“杜鹃”
时，也能让听者唤起“思乡、盼归”之情，情感化的范读能把你带进“温柔的寂静”和“令人悚然的噤寂”的不同“静”的氛围中。张
欣讲课的情感能随作者的脉膊一起跳动。她对学生的问、学生的答，都体现了一个教师对学生的“情”。
张欣老师公开课的成功，是她本人的光荣，是她指导教师的光荣，是华山中学的光荣。张欣老师成功的公开课是她用辛勤的汗水
浇灌的，同时也是平谷职教中心语文教研组集体智慧的结晶。
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