概要： 真实 + 务实 = 高效 + 精彩 ——景德镇五中马菲菲老师在江村中学教《风筝》一课述评 陈金海 2005年11月17日上午，江村中学迎来了一行尊贵的客人——景德镇五中送教下乡的优秀教师和前来江村中学结对的学生代表。我有幸见证了一堂真实、务实、精彩而高效的示范课——景德镇五中马菲菲老师执教《七年级语文上册》·《风筝》。从教10年，听过的好课不在少数。新课程通识培训教学光盘里的课，够精彩了吧？不过，大凡示范课，往往少不了做作与曲高和寡的嫌疑！但是，那天，我在江村中学一（2）班的教室里真真切切地看到“风筝”是如何起飞的。课后所得，不吐不快。 景德镇五中和江村中学早在9月初就商定，11月份五中选派优秀老师到江村中学“送教下乡”。11月5日两校领导进一步敲定：24号派文科的6个优秀老师到江村中学“送教”，为使授课具有较好的示范性，6节课还都由江村中学的老师指定了课题。可是，11月中旬，市五中接到下旬要接受省重点中学评估检查的通知，“送教”活动不得不因此提前了整整一周！市五中一行老师到江中之后更是一头雾水：尽管两基检查验收是过了一回又一回，江村中学却仍就只
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真实 + 务实 = 高效 + 精彩
——景德镇五中马菲菲老师在江村中学教《风筝》一课述评
陈金海
2005年11月17日上午，江村中学迎来了一行尊贵的客人——景德镇五中送教下乡的优秀教师和前来江村中学结对的学生代表。我有幸见证了一堂真实、务实、精彩而高效的示范课——景德镇五中马菲菲老师执教《七年级语文上册》·《风筝》。从教10年，听过的好课不在少数。新课程通识培训教学光盘里的课，够精彩了吧？不过，大凡示范课，往往少不了做作与曲高和寡的嫌疑！但是，那天，我在江村中学一（2）班的教室里真真切切地看到“风筝”是如何起飞的。课后所得，不吐不快。
景德镇五中和江村中学早在9月初就商定，11月份五中选派优秀老师到江村中学“送教下乡”。11月5日两校领导进一步敲定：24号派文科的6个优秀老师到江村中学“送教”，为使授课具有较好的示范性，6节课还都由江村中学的老师指定了课题。可是，11月中旬，市五中接到下旬要接受省重点中学评估检查的通知，“送教”活动不得不因此提前了整整一周！市五中一行老师到江中之后更是一头雾水：尽管两基检查验收是过了一回又一回，江村中学却仍就只有一台电脑，没有多媒体教学设备！马老师早早精心准备的课件派不上了用场。就是在破旧课桌、杂色衣着的贫困山乡的教室里，马菲菲上出了一堂真实、高效而精彩的语文阅读课。
市五中的一个老师要到班上来上《风筝》一课，是一（2）同学早前就知道的，因为提前了时间，没有谁预习。“山呼万岁”过后，马老师绘声绘色地讲述了自己小时候一次参与放风筝的经历。“同学们，我们的课本上有一篇鲁迅先生写的、标题就是‘风筝’的文章，这节课我们一起来读一读，先请认真地默读课文”。黑板上写下“风筝”二字，课堂活动就从“揭示课题”过渡到“默读课文”环节。
生动的故事，新鲜而亲切的老师，同学们的认真劲、积极性可高了！不少同学把课文匆匆看了看就翻开了各版别的《教材全解》之类的课外书，似乎在准备应对农村中小学公开课上常见的“十八连环问”！马老师一边巡视教室，一边说开了：“真——不错，我看到许多同学都在认真地阅读课文，一边看，一边还作起了标注！”言语充满了欣喜之情，“有的同学标上了自然段的序号！很——好”“哦！我又看到有的同学还标记了生字词”……“呀——老师也看到另一个现象，有不少的同学——没有认真、仔细地看课文……而是——看起了课外书……这不好！课外书是课外看的，课堂上看就分散了注意力，遇有一点问题就到课外书上找现成的答案，上课就不认真思考了，久而久之就对课外书产生了依赖性，建议同学们把课外书收起来” …… “请同学们加紧认真阅读课文，一边默读一边做准备复述课文……”。巡视课堂的目的是什么？是发现问题，是引导学生的学习，是诱导学生向既定的目标前进。在马老师的正确引导下，默读环节很快完成，几句情采飞扬的“闲言碎语”，马老师让学生的阅读习惯得到养成，得到良化。
山里的孩子在课堂上发言，特别是在一个新老师的课堂上发言，大都会感到难为情的。马老师想找同学复述课文时，多数的同学都避开了她的目光。几次提示，几次激励，没有人举手。眼看课堂陷入僵局！如何让才见面的新学生开口？我们本校参加听课的老师人人手里都捏出一把汗。这时，马老师走下讲台，走近第一排中间过道右边座位的那个同学，以商量的口吻指定他复述第一段，同时向后一座位的同学提出希望——准备复述第二段。一、二两段复述完，第三排的那个同学已经站了起来，很快，“轮着来”的意识使得坐在第8排那个在课堂上从来不发言的同学也提前做起了准备……僵局被打破！课堂进程顺利起来。
那天马老师的《风筝》的第四步是由同学们提出不懂的词句。词在文中，七嘴八舌之后，问题集中到课文首段的“惊异和悲哀”上来了——为什么鲁迅写“看到放风筝，我却感到‘惊异和悲哀’呢”？课堂进程也从“识积词句”转到“文意把握”（教学术语称重难点突破）环节。从课文里找答案！于是马老师引导并指点一个学生朗读了“弟弟喜欢放风筝”一节，简洁的带着热情鼓励的评价后，马老师作了几句示范性美读，然后让全班同学齐读，接下来，指导研读了“毁坏弟弟的风筝”一节，就是通过读，逐步解决了阅读理解的重点和难点问题。
鲁迅作品的教学，一向来被视为重难点，《风筝》概莫能外。到“把握文意”完成，马老师的《风筝》阅读课进行了30分钟。一堂完全不在意料之中的课上到这，够充实够精彩了。按本校老师的一般作法，赶紧巩固吧，已经不错了，然而——轻言细语又快言快语的马老师并没有停下来！如同是进行学生报老师写的“听写”似的，马老师把文章的结构性文意板书到黑板上后，趁着同学们充满成功喜悦的兴趣，又与学生聊开了……本文叙事的线索——风筝；《风筝》的记叙顺序——倒叙；作者写本文的目的——抒发自己的内疚与自责之情；课文主要采用的谋篇布局方法——对比。顺顺当当，顺理成章。下课铃声响起的时候，这篇鲁迅作品的阅读理解，只剩下练习巩固了。后半截课进展异乎寻常地顺利、自然，学生的思考、记录和发言等活动，积极而踊跃。
回顾整堂课，揭课题——默读课文——复述课文——识积词语——把握文意——理解文章的线索、顺序、结构及谋篇布局法。6个环节结构紧凑，层次分明。
学生一直在阅读、思考、复述、朗读、议论、记录，以文本为中心媒介，动个不停。
老师没有高声大气的呼喝，没有挖苦讽刺性的批评，没有介绍鲁迅，也没有介绍《风筝》的出处，更没有就《风筝》生发引申出什么文史价值、社会学意义。
只有轻言细语和快言快语在娓娓道来，有热情得近乎迁就的鼓励性评价，有绘声绘色的范读，有正确方法和既定方向的显然的引诱……其实，没有的往往是不必要的。
新课标体系下的语文课怎么上？见证了马老师的《风筝》一课，我似乎明白，阅读课就是要以文本为中心，以学生为主体，以训练阅读技能为课堂活动的鹄的，展开对文本的读！______默读、朗读、研读或美读，总之是通过读来把握文意、理解文章作法，尤其是基本的文意和基本的作法。
任何花架子都没有必要！切中文本，用心去读，在读中训练技能涵养人文素养。阅读阅读，要阅更要读。
马老师的《风筝》，因为真实而又务实，所以高效而又精彩。
二○○五年十二月八日
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