小学语文课堂教学调控艺术

[03-20 16:24:46]   来源：http://www.wenxue9.com  课堂艺术   阅读：8598次

概要：3.读书，想想课文围绕地球写了哪些内容，然后小组讨论看看能不能用简练的语言写在卡片上，并谈谈你的体会。4.再次看录像：此时此刻你们想到了什么？你想说些什么吗？5.师生齐唱歌曲《热爱地球妈妈》。6.小组探究，精心设计一条保护地球的宣传标语。《只有一个地球》是一篇说明文，内容比较枯燥。但这位教师通过把如何激发学生的情感，丰富文章的趣味性作为教学的突破点，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学习提供必要的感性认识，激发学生去仔细读书、深刻感悟。首先，精心设计课堂导语，以富有激情的语言感染学生，使师生产生要精心保护地球的共鸣；师生齐唱《热爱地球妈妈》这首歌，使情感达到高潮；组织学生小组讨论，精心设计一条保护地球的宣传标语，使情感得到升华。此时学生心潮澎湃，肺腑之言在笔端流露，争先恐后地上讲台向大家介绍自己设计的标语，老师不失时机地把孩子们的标语作为板书的一部分粘贴在黑板上，或提出中肯的意见使之更趋完美，或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐。 （二）善用体态语言，调谐课堂信息所谓“调谐&rd

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3.读书，想想课文围绕地球写了哪些内容，然后小组讨论看看能不能用简练的语言写在卡片上，并谈谈你的体会。
4.再次看录像：此时此刻你们想到了什么？你想说些什么吗？
5.师生齐唱歌曲《热爱地球妈妈》。
6.小组探究，精心设计一条保护地球的宣传标语。
《只有一个地球》是一篇说明文，内容比较枯燥。但这位教师通过把如何激发学生的情感，丰富文章的趣味性作为教学的突破点，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学习提供必要的感性认识，激发学生去仔细读书、深刻感悟。首先，精心设计课堂导语，以富有激情的语言感染学生，使师生产生要精心保护地球的共鸣；师生齐唱《热爱地球妈妈》这首歌，使情感达到高潮；组织学生小组讨论，精心设计一条保护地球的宣传标语，使情感得到升华。此时学生心潮澎湃，肺腑之言在笔端流露，争先恐后地上讲台向大家介绍自己设计的标语，老师不失时机地把孩子们的标语作为板书的一部分粘贴在黑板上，或提出中肯的意见使之更趋完美，或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐。
（二）善用体态语言，调谐课堂信息
所谓“调谐”，是指教师能比较精确地测度学生信息的接受量，或通过可靠的对学生知、情、意的外显及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振，即谐振的目的。大量的事实证明，当课堂教学过程中“教”和“学”之间产生“共振”效应时，教学效果会显著提高。
在纠正学生不当行为时常见的体态调控方法有：
1. 短暂沉默法。
2.目光注视法。
3.身体逼近法。
4.变换音量法。
【案例10.2】 斯霞老师在指导学生用“饱满”造句时的片段
师：哪位小朋友能用“饱满”一词造句？
生：菜籽结的多饱满。
生：豆粒长的多饱满。
师（走到教室门口，突然转过身来，胸略微一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神）：你们看，老师今天精神怎么样？
生：老师精神很饱满！
师：现在让老师来看一看，小朋友们上课精神是不是饱满？？
于是，全班学生个个昂首挺胸，认真听讲。
斯霞老师针对低年级学生形象思维占优势，模仿力强的特点，运用形象化的手段，创设情境，帮助学生理解“精神饱满”就是昂首挺胸，双目有神，这样的理解就活了。再顺势延伸，看小朋友是否精神饱满，又为学生理解这个词提供了一次机会。既训练了语言，也组织了教学，使语言文字训练具有了很高的训练价值，很强的艺术魅力。
二、小学语文课堂教学节奏的调控
小学语文课堂教学节奏的调控，主要是指教师在课堂教学过程中，根据学生的生理和心理发展水平，有规律地施加教育影响力，从而使课堂教学过程呈现张弛相间、高低参差的一种现象。
（一）教学内容——难与易的把握
教学中难度把握的标准一般是：
1. 要有针对性。
2. 注意目标性。
3.要注意梯度。
【案例10.3】 教《卖火柴的小女孩》时，一位学生提出问题：为什么大人不卖火柴，让小女孩出来卖火柴呢？教师是这样引导的：
师：这个问题提得非常好，请大家认真想一想，这是为什么呢？可以小组讨论一下。
（学生思考、讨论）
生1：她家里太穷了，于是她偷偷出来卖火柴。
生1：，她没卖掉火柴，爸爸一定会打她，说明她不是偷偷出来的，而一定是妈妈生病了，她卖火柴赚钱给妈妈治病。
生1：，小女孩有个瘫痪的妈妈，爱发脾气的爸爸，穷得没法，是爸爸叫她出来卖火柴的
……
师：同学们讲的多种可能性都很好，但有一个共同点，就是大家都觉得小女孩的家怎么样？
生齐答：穷极了！
师：为什么这么穷呢？
（生答略）
从这个案例中，不难看出，正是由于教师有较强的课堂教学调控能力，所以当学生提出问题时，才会机智地判断，弄懂这个问题对进一步理解课文内容，深化文章的主题有一定的作用，并很自然地引导学生分组讨论，互相启发，从各方面找答案。
（二）教学速度——快与慢的把握
这里所说“快慢”，是指教学进程的速度而言。
1. 当“快”则“快”，宜“慢”须“慢”。
2.“快”须有度，“慢”不拖沓。

【案例10.4】《猫》教学进程节选
（导入、学习字词过程略）
一、以简单的提问提炼出课文主线
1、课文写了哪两种猫？（大、小）
2、课文写了多少只大猫？多少只小猫？（一只大、一群小）
3、大猫是怎样的？小猫是怎样的？（古怪、淘气）
4、作者这样写大猫和小猫是讨厌猫吗？（是表现对猫的喜爱）
[在学生快速的回答中，教师板书列出课文主线]
二、突破重点难点
（一）学习描写大猫的部分
1.细读课文，挑选自己最喜欢的，感触最多的，最生动的词和句子，讲给大家听，说出自己喜欢的原因。
（1）找重点句——找关键词
（2）理解关键词——体会、联想——简单评析
（3）列提纲
2.汇报交流
（二）学习描写小猫的部分
你觉得小猫“更可爱”在哪里？哪一处写得最精彩？
……
从上面的教学进程中，教师先以简明的提问，轻快的节奏，一下子就把课文的重难点推送到了学生面前；然后放慢脚步，引导学生细读课文，攻克重点、难点；交流中，学生异常活跃，但又因教师的随机点拨“活”而不“乱”；此时，教师话锋再转，领引学生进入一个新的情境……这样，时轻时重，间隔有致，使教学活动富有美感和变化，犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，不但激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，而且增强了课堂教学的情趣。
（三）外部表现——动与静的把握

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