概要：www.wenxue9.com （六）表扬为主，批评为辅。教师在运用表扬与批评时，要根据学生的年龄特点和个性差异，做到及时、客观、公正、全面、恰到好处，既要赏罚分明，又要以理服人，这样才能收到预期的教学效果。陈鹤琴在《家庭教育学》中说过“无论什么人受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是比较不容易的。而小孩尤其喜欢好话，不喜欢听恶言。”因此，学生往往会为了得到教师的表扬而积极回答问题，参加活动。善于表扬学生的教师往往收到学生的喜爱，他们上的可更能引起学生的兴趣。同时通过积极的评价也能使学生的语文学习兴趣得以强化。在课堂上时时响起教师鼓励、赞赏的亲切话语：“你的回答真精彩！”，“你的说法富有创意！”，“你补充得很好！”，“相信你今后会表现得更出色！”，“你们小组的学习效率真高！”等。在这种和谐、融洽、愉悦、活泼的教学氛围中，语文课堂充满了活力，学生也深深体验到了参与其中的乐趣。（六）善用幽默，活跃课堂气氛。
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（六）表扬为主，批评为辅。
教师在运用表扬与批评时，要根据学生的年龄特点和个性差异，做到及时、客观、公正、全面、恰到好处，既要赏罚分明，又要以理服人，这样才能收到预期的教学效果。陈鹤琴在《家庭教育学》中说过“无论什么人受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是比较不容易的。而小孩尤其喜欢好话，不喜欢听恶言。”因此，学生往往会为了得到教师的表扬而积极回答问题，参加活动。善于表扬学生的教师往往收到学生的喜爱，他们上的可更能引起学生的兴趣。同时通过积极的评价也能使学生的语文学习兴趣得以强化。在课堂上时时响起教师鼓励、赞赏的亲切话语：“你的回答真精彩！”，“你的说法富有创意！”，“你补充得很好！”，“相信你今后会表现得更出色！”，“你们小组的学习效率真高！”等。在这种和谐、融洽、愉悦、活泼的教学氛围中，语文课堂充满了活力，学生也深深体验到了参与其中的乐趣。
（六）善用幽默，活跃课堂气氛。
语文课堂上教师运用幽默语言，动作等进行教学是符合青少年的心理特点，也是师生双方共同感兴趣的问题。据调查显示，学生欢迎富于幽默的老师，而不喜欢表情冷漠，语言淡而无味的教师，课堂上教师如果能巧妙运用幽默语言、滑稽动作，可以活跃课堂气氛，控制课堂节奏，使枯燥无味的学习变成一种精神享受，有效地完成教学任务。如许伟红老师在讲授《藤野先生》时，她就以抑扬顿挫的声调朗读“我就是-----藤野---严九郎”同时还做出日本人行鞠躬的神态，这种富于幽默的表情和动作之美，是一种无声的语言，富有生动的表现力是一种轻松节奏，一下子沟通师生之间的相互理解，便于展于教学活动，引导学生愉快地完成教学任务。
（七）通过提高教学水平，引发学生的兴趣。
有调查表明，中小学生对不同学科出现兴趣分化现象的原因时多方面的，其客观的原因主要取决于教师讲课的好坏。由此可见，教师要努力提高自身的教学水平，苦练教学基本功；教师可利用小学生对学习形式变化感兴趣的特点，巧妙地围绕教学内容来变化学习过程，以激发学生的学习兴趣；善于培养良好的师生感情，处理好教与学中的各种关系；不断创设问题情境，搞好启发式教学，鼓励学生在学习活动中发挥独立性和创造性，以此引发学生的学习兴趣.
（八）多媒体直观教学，丰富语文课堂趣味性。
现代教育多媒体的利用是教师应有的基本技能之一，如何灵活运用多媒体进行兴趣教学？需要教师对学生与教材的熟悉，利用多媒体，引起学生的兴趣。譬如讲授《我与地坛》这篇课文，一个主要目的是要引导学生感受作者作为儿子对母亲的深切悼念之情以及母亲对儿子那毫不张扬的母爱，并且把握住作者珍惜生命勇于开辟一条走向自己幸福道路的精神，教师可以运用多媒体，发挥音乐对情感的牵动作用，先播放一首歌颂母爱的抒情音乐《懂你》感染学生，在分析课文时引导学生结合自己与母亲的生活，唤起他们体谅母亲珍惜母爱的觉悟，最后播放陈百强的《念亲恩》再次唤醒学生对母亲的爱。并且通过我国体育运动员桑兰的实例来引导学生在面对困难时选择正确的人生态度，学生在欣赏中学习，感悟课文情理，进行情感交流，激发学生学习的兴趣，从而达到利用多媒体（如音乐）来优化课堂。
(九)联系实际，让学生感受生活中处处有语文。
语文教学中，教师要根据小学生认知的发展特点，加强教学内容与学生生活的联系，让学生在富有情趣的学习活动体验语文的价值与意义。文言文的教学中常会出现由于文章中的内容与学生所处的年代相差甚远，让学生无法理解作者其中的意蕴，无法深入学习，而出现厌烦、畏惧等的情绪，教师就必须要为学生与文本搭建一座“桥梁”，其中适当的联系现实，不仅拉近学生与文本间的距离，同时还能起到激发学生学习文言文兴趣。如一名教师在识字教学《自选商场》时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。
教师在实际教学中要讲求趣味性，应该创造一套调动学生学习积极性的教学方法，才能使学生学会和会学语文。
二、语言调控
教学语言不仅是教师从事教育、教学和科研工作，向学生传授知识、技能、技巧，培养能力、发展智力，完成教学任务的主要工具，而且，它又是体现教师的教学调控艺术的强而有力的手段，式教学艺术锦上添花。语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。教师在语文教学中要讲究语言艺术。描述事物和现象时，要生动形象，造成一种语文意境；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理语文教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
调控的手段具有多样性,而教师工作的特殊性必然决定了教学语言是调控的最主要的手段。语文课堂教学中运用教学语言进行调控的方式主要有:
1、对偶发事件,处变不惊,因势利导。
在课堂教学中，师生双边活动处于错综复杂的状态，往往会出现一些如上述案例那样的意想不到的情况。教师若装聋作哑,充耳不闻,将扼杀学生思维的积极性;若冷嘲热讽,严词斥责,将泯灭学生智慧的火花;若信口开河,敷衍搪塞,将使学生疑窦倍增,如坠云雾。这是就要求教师应该要有镇定的心理素质，敏锐地适应千变万化的情况，灵活地、及时地运用教育调控的手段来驾驭课堂。例如：有一位教师在讲读语文课《小交通员》。在讲读到“立安在家里,像影子一样,处处跟着我”时，一个学生突然举手问:“妈妈去小便,立安也跟着吗？”教室里爆发出哄堂大笑。一言既出，同学们把目光集中到老师身上。对于这突入而来的问题，教师是这样处理的：师（面带笑容）:你怎么会想到提这个问题的？生甲:像影子一样,处处跟着她,是讲立安寸步不离地跟着妈妈。那么,妈妈去小便,他不也跟着吗？师:大家想一想,立安为什么要像影子一样处处跟着妈妈？生乙:立安跟着妈妈是看妈妈怎样干革命工作,要学点干革命的本领。生丙:立安跟着妈妈是想要帮妈妈干点工作,减轻妈妈的负担。生丁:立安跟着是给妈妈站岗放哨,保护妈妈的安全。师:（转向生甲）:现在你想想看,妈妈去小便,立安要不要跟着？生甲:不要！就这样,这位老师凭着沉着和机智, 处变不惊，因势利导，把棘手的、尴尬的问题转化为引导学生深入理解课文的轨道上来。当然,教师并不是圣人，总会遇到一些实在无法解答一时也无从引导学生解决的问题,不妨如实地告诉学生,等到课后再为他解答，或者如下面举例中的教师一样，使问题成为学生共同探讨的话题，也为教师争取时间去查找资料解答学生的问题，同时又得到了一次让学生共同探讨学习的机会。一位全国特级教师在讲小学语文课《蜘蛛》一文，当讲到蜘蛛的捕食方式是用所结网上的黏液粘住虫子时，一位学生突然发问：“老师，蜘蛛用网上的黏液捕虫，它自己为什么能在网上自如地爬行呢？”这是老师始料未及的问题，不知道为什么。对此，这位教师说：“这位同学的问题提得很好。大家想一想，弄清楚到底为什么。”下课之后该老师迅速查找资料，在下次上课时，先让学生发表表新的看法，然后做出总结、回答。
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