概要：新课程背景下的地理案例的教学处理2009年地理高考命题在继承全国高考卷重视系统地理与区域地理有机结合、突出图表分析和综合分析的地理学科特色等传统优势特点的基础上，充分体现了新课程的理念，凸显了创新性与开放性，对新课程背景下地理教学起到了很好的导向作用，是一份质量很不错的高考试卷。但从评卷结果看，学生答题的水平未能达到命题者的预期目标，除了审题能力、图表分析能力和综合分析能力较差等老问题外，文字表达水平不高、知识迁移能力较弱、探究能力不足等新问题尤为突出。究其原因，主要是新课程背景下的教材，以大量呈现地理案例取代了以往陈述精典结论的编写方式，试图引导教师广泛实施案例教学，而许多老师在平时的教学与复习指导未能真正理解新课程的精神实质，曲解地理案例教学的本质，“教案例、背案例”的现象较为普遍。地理案例教学是根据特定的教学目标，为学生提供一个或几个具体的地理情境描述，并创设相关问题，引导学生对从情境中提取有效信息以形成对这些问题的见解或解决方案，并归纳总结出一般性规律（共性）的一种教学方法。它突出对学生观察、分析、理解、归纳、表达等多种能力的培养，注
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新课程背景下的地理案例的教学处理
2009年地理高考命题在继承全国高考卷重视系统地理与区域地理有机结合、突出图表分析和综合分析的地理学科特色等传统优势特点的基础上，充分体现了新课程的理念，凸显了创新性与开放性，对新课程背景下地理教学起到了很好的导向作用，是一份质量很不错的高考试卷。但从评卷结果看，学生答题的水平未能达到命题者的预期目标，除了审题能力、图表分析能力和综合分析能力较差等老问题外，文字表达水平不高、知识迁移能力较弱、探究能力不足等新问题尤为突出。究其原因，主要是新课程背景下的教材，以大量呈现地理案例取代了以往陈述精典结论的编写方式，试图引导教师广泛实施案例教学，而许多老师在平时的教学与复习指导未能真正理解新课程的精神实质，曲解地理案例教学的本质，“教案例、背案例”的现象较为普遍。
地理案例教学是根据特定的教学目标，为学生提供一个或几个具体的地理情境描述，并创设相关问题，引导学生对从情境中提取有效信息以形成对这些问题的见解或解决方案，并归纳总结出一般性规律（共性）的一种教学方法。它突出对学生观察、分析、理解、归纳、表达等多种能力的培养，注重引导学生运用地理基本原理解释现实生活问题，淡化对某些具体知识的机械记忆。因而，实施案例教学要强调地理原理推导过程的训练，重视发挥学生的主体作用，鼓励学生勤于探究、主动学习。那么，如何依据新课程理念实施地理案例教学呢？对此，本文将就教学内容的处理、教学方式的处理等方面，从理论与实践两个层面探讨新课程背景下地理案例的处理策略。
一． 教学内容的处理
教学内容不同于教材内容，教学内容是教材资源、教师资源、学生资源与社会资源的有机整合，它的选取原则是依据课标（或《考试说明》）、基于学情，教材只是教学的一种资源，只是一种参考书，而不是教学的全部，更不是教学的“圣经”。教材所呈现的内容有些可能与现实生活有差异，有些数据，甚至观点可能已经过时，这就需要老师在组织教学内容时加以科学地处理。新教材的撰写方式不同于大纲版教材，多以案例的方式呈现，案例中隐含着科学方法、地理原理和地理规律，既有地理共性的内涵，又有个性的特殊。地理案例的来源除了教材外，还可来自教师资源、学生资源与社会资源的挖掘。地理案例不同于教师授课中的举例，在形式上前者是互动的，后者是单向的；在功能上前者是知识的建构，后者是知识的传递（或是提高知识传递的效率）；在作用上前者是获取知识的载体，后者是获取知识本身。因此，地理案例的选取是实现课标意图的重要前提，是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的终极目标，而是用于提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体。因此，只有建立在对案例作用、功能、形式准确认识的基础上，充分研究教材和学生，广泛关注社会实践，才能选编出最适合的地理案例。笔者认为，作为教学内容的地理案例的选编，应注意两个原则。
1. 抓住典型性兼顾特殊性
学习案例的目的是要让学生通过个案的分析，归纳总结出地理的共性规律，挖掘出隐含其中的地理原理，因此，案例的选取必须具有典型性，即要注重案例的迁移价值。例如，通过对上海宝钢和辽宁鞍钢的案例分析，领悟出原料和燃料对工业企业的区位影响逐渐减弱，市场和技术对工业的区位影响则是逐渐增强的一般规律。
在关注案例典型性的同时，也不可忽视非典型案例（特殊案例）的价值，即要让学生明白一般不能替代个别，共性不能替代个性。如位于赤道上的东非高原的自然带是热带草原带而非热带雨林带、位于副热带纬度的马达加斯加岛东部自然带为热带雨林带等。这两类案例的对比分析，可得出终年高温多雨的气候条件是热带雨林自然带成因的必要条件，但形成“终年高温多雨”气候条件的成因未必是终年受赤道低压带控制。
2. 提供真实性的丰富信息
从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。如原高中教材中《李守田家的农业生产》的案例呈现了江淮地区的农业现状，通过设置适当的问题链，引导学生思考、探究，不但能使学生了解农业现状和农业发展方向，而且也使之掌握了农业生产的特点、分类、区位因素等理论性知识，使理论和实践得以完美结合。案例如下：
“李守田家住在江淮平原上。全家6口人，上有两位老人，下有两个上学的孩子。李守田承包了8块地，共0.5公顷，农活主要由他和妻子来做。李守田家与另外5家村邻共同购买了一头耕牛、一台水泵、一台电动脱粒机。其他小型农具每家自备。一般情况下，李守田用0.3公顷田种双季稻，0.1公顷田种单季稻，0.1公顷田种其他作物。他家每年约收稻谷3800千克（双季稻产量为1050千克每0.1公顷，单季稻产量为650千克每0.1公顷），其中2500千克留作家庭口粮饲料用粮及上缴公粮，其余的1300千克到市场上出售。
⑴李守田家水稻生产的商品率（出售的稻谷量占稻谷总产量的比重，用%表示）是多少？
⑵李守田家要实现水稻耕作的机械化，有哪些限制条件？
⑶如果让李守田家耕种的稻田扩大到5公顷，且全部种植双季稻，其稻谷的总产量和商品率分别是多少？对于这种可能性，谈谈你的看法。”
学生通过简单计算得出李家的水稻生产的商品率为34.2%。这说明商品率不高，属于自给农业类型。同时也为问题3的对比作了必要的铺垫。问题2引导学生分析影响农业生产的诸区位因素。问题3引导学生推导出今后农业发展的方向：加快第二、第三产业的发展，促进城市化进程，实行农业规模化、专业化、机械化生产，增加农民收入。
如果老师将问题3改为“改革开放后，李守田通过联产承包将稻田扩大到50公顷，且稻田连成一片，广泛种植双季的水稻杂优品种，单位面积产量在原有基础上增长了20%。则其稻谷的总产量和商品率分别是多少？基于这种情况，请你归纳当地水稻种植业的生产特点，并与教材中所归纳的季风水田农业特点作一比较。”笔者认为，将教材案例作如此改动后，更能体现地理基本原理，更能反映时代性，更有利于培养学生的批判性思维，当然在高考中的应试能力也必然进一步提高。
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