概要：初高中教学的衔接问题是个老话题，有不少教育工作者都展开过研究和讨论，并有了这样或那样的较有价值的探讨结果。笔者从教工作以来一直担任初中教学工作，经历课程改革并积极学习和思考初中的教学工作。总力求完善教学，使学生顺利进入高中，并顺利进入高一级的学习，可时常有学生抱怨高中与初中脱轨很难适应，高中教师抱怨初中教师工作不负责，学生基础差等。特别是物理，高中生惧怕物理，我市理科生越来越少，有的学校到高三都没理科班了，原因就是因为物理难。今年笔者参与了高中教学，在教学工作中直接面对学生的困难和教师的抱怨，整理思路，深刻感触初高中教学的衔接是个非常有价值的研究课题。以下是我一年工作的一点思考。一、产生初高中衔接问题的现状及原因1．中学阶段的教学思想、教学方法、教学内容是循序渐进，螺旋上升的，给初高中教师一个纵向的交接和合作的空间。高中教学的起点是初中的教学。高中教师只管用教材教，凭借多年的高考经验，从课本上去挖深，拓宽，学生因此感到跨度大，很难接受。2．初高中教师分离，“三三”分制，教师之间有横向交流，缺乏纵向交流。把教育工作当作流水线工作来看，使得两段各
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初高中教学的衔接问题是个老话题，有不少教育工作者都展开过研究和讨论，并有了这样或那样的较有价值的探讨结果。笔者从教工作以来一直担任初中教学工作，经历课程改革并积极学习和思考初中的教学工作。总力求完善教学，使学生顺利进入高中，并顺利进入高一级的学习，可时常有学生抱怨高中与初中脱轨很难适应，高中教师抱怨初中教师工作不负责，学生基础差等。特别是物理，高中生惧怕物理，我市理科生越来越少，有的学校到高三都没理科班了，原因就是因为物理难。今年笔者参与了高中教学，在教学工作中直接面对学生的困难和教师的抱怨，整理思路，深刻感触初高中教学的衔接是个非常有价值的研究课题。以下是我一年工作的一点思考。
一、产生初高中衔接问题的现状及原因
1．中学阶段的教学思想、教学方法、教学内容是循序渐进，螺旋上升的，给初高中教师一个纵向的交接和合作的空间。高中教学的起点是初中的教学。高中教师只管用教材教，凭借多年的高考经验，从课本上去挖深，拓宽，学生因此感到跨度大，很难接受。
2．初高中教师分离，“三三”分制，教师之间有横向交流，缺乏纵向交流。把教育工作当作流水线工作来看，使得两段各负其责，孰不知教育工作是一项主客观结合的工作是很难分清界限的，即使教材、大纲把学段任务分清划明，但不同的老师的理解和实行尺度是不同的，不同的学生的理解和接受能力也是不同的。因此初中和高中教学的衔接处是一个沟、一个面还是一个点是没有统一标准。
3．当初中教师在言谈课改时高中教师还在原来的方式方法上下苦功。课程改革，初中教师的任务量加重加宽，在高中老师眼中是内容少，课堂如同过家家，轻松，散漫。到了高中，高中教师板起脸，从头讲到为，一堂课可谓“内容丰富”，课堂含金量大，孰不知课堂的效果不是看教师表演，而是学生接受了多少。特别是课程改革之后，初高中课改节奏不一致，学生到了高中一下子要正经八百地接受教师的灌输，只用等着老师提一两个问题，还不知由谁来回答。把初中教师花大把心思才培养成的动脑、动手习惯，打回了原形。高中课程改革滞后于初中。初中学生的主体地位到了高中几乎丧失了。教学形式的这种脱节是学生困难的又一原因。
4．初中学生进入高中的困难形成原因有很多。学生的心理，生理的成长。学习环境的改变，人际关系的变化等都会影响到学生的状态。教师对学生的评价方式也和初中教师有所不同。
二、把脉初中教学的弹性，制定高中教学的劲度
（一）把脉初中教学的弹性
1．知识水平的弹性：初中的课程标准对学生的要求是最基本、最广泛水平的要求是初中教学要完成的最低水平。而高中教学的层次在必修部分具有普遍性但到高二、高三选修部分则以高考要求为基准。因此初高中教师知识水平的定位就有落差。这是客观的标准上的差异，具有很大的弹性。初中教师有前置的空间，高中教师则有后置的必要。
2．教学水平的弹性：初三教师、高中教师特别是高一教师是初高中衔接的关键。所在地区整体初中教学的形式、教学思想、教学方法及学生各项考试成绩，因教师的自身的理解和教学的观念的不同具有一定的弹性。初三教师通过初三的教学，适当前置知识水平，高中教师适当后置知识水平，这个能力和水平有很大的弹性。
3．初中教学的方式方法。高中教师多与初中教师交流，了解初中教学的水平和深度。同时初中教师也要多了解高中的教学，准确定位自己教学的最低水平和最高水平，以满足学生进入高中的基本水平。对于课堂的形式，初中课堂形式多样，灵活，学生积极性高，主体地位高，这是课程改革的卓越成果。高一教师要适当了解，并积极沿袭好的有利于教学的一面。但不同年龄、观念、风格的教师或是初中教学主体思想一定程度具有弹性。因此学生具有弹性，高中教师教学更有弹性。
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4．对于学生的生理和心理发展水平，初高中教师也要进行深层次的交流。经济社会的发展，同一年龄的不同时期的学生，也许三年一度，甚至一届学生都是不同的，高中教师在面临不同年份的学生不能抱老皇历去对待，要用发展的眼光看待学生，把经验放放，对学生的生理、心理的、家庭社会的弹性需要有一定的把握。
（二）制定高中教学的劲度
在把好初中教学的弹性之后，合理的制定高中教学的劲度。高中教师在科学的了解了所面临的学生情况之后，要在这个弹性范围内，合理展开教学。每堂课到要考虑学生的基础，尊重学生的主体地位。
1．知识方面：教师要有主动的调查学生学习基础，充分利用知识体系本身的螺旋和渐进。分析初高中的课标、教材和教学的衔接点在初中教学的基础上展开教学，利用初中教学的成果进入教学。例如引课时多以学生初中水平切入我在教学的过程中多次以学生初中的题目引入，充分调动学生的自信，然后补加条件引起学生的思考和疑问，让学生在疑问中进行深层次的学习。学生有信心有勇气。高一的学习内容的设计和安排给了我们充分的空间。
例如高中一年级的物理教学。共七章内容，第一章，运动的描述；第二章，匀变速直线运动；第三章，相互作用；第四章，牛顿三大定律；第五章，第曲线运动；第六章，圆周运动；第七章，机械能守衡。这七章内容放在高一考虑到中学学习的螺旋上升，给学生一个较为直观、熟悉的起点。
第一章，学生初中的要求停留在标量，要求层次在整体上较低但在章节学习时作了一定深度的学习。特别是运动相对性的讨论学生还是达到一定层次的。那么高一内容增加了矢量的描述方法，是个较大跨越。第二章加速度是个难点，同时不同的学生对于匀速直线运动的学习在初中阶段不同的老师要求不一样。例如位移和路程，时间和时刻、正比例关系理解如果初中没有学好，那么本章的内容教师就必须要从零引入，而有的初中教师在上课时作了一定的补充，高中教师就可以以这为导入，复习学生已知，增加信心，在进入新课引入，就简单了。对于第三章教学就更灵活了。教师可以首先调查学生对力的认识，沿袭初中课堂形式，给一些选择和判断题，循序渐进引导学生去加深自己的知识。前四节内容完全可以当作复习课稍微加深。例如胡克定律，学生初中阶段虽没有直接学习，但通过一些探究性练习和小制作活动学生早已感知了这一定律。高中内容以定律提出会让学生喜出望外，信心大增。
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