概要：除了对比外，还有类比。再看这个例子，在学习杏林子的《生命 生命》一文，在研读课文环节，我问：同学们，你们听过自己的心跳吗？你们有过“单单属于我的”生命律动的生活实例吗？学生1：有时我跑步时心跳得特别厉害，扑通、扑通，跳得可欢了。（点评：这是生命欢畅、激越的旋律。）学生2：有一次，我看到医生给生病的妈妈看病，他把手指轻轻地放在妈妈的手腕上，静静地，凝神地端坐着。我非常奇怪，后来问妈妈才知道是把脉，脉搏的跳动与心跳是一致的。我也学着给自己把脉一次，很轻微平缓。（点评：这是生命宁静、平和的音符；就像百合花静静地开放。）学生3：我们每个人都有属于自己的生命。我们要认真地对待它，让它有意义，不能糟蹋了、浪费了。师述：对！我们必须对自己负责；好好地度过生命中的每一天。如果只是读读相关段落，学生只能知道杏林子听过自己心跳而已。而通过学生讲述自己与课文相关的生活情境，不仅让学生深刻地理解了课文内容，而且加深了对“生命”的感悟：“我们每个人都有属于自己的生命。我们要认真地对待它，让它有意义，不能糟蹋了、浪费了。”这样的认识就深入多了。因为，它唤起的是学生藏匿内心的情感认识，是学生自
浅谈语文教学中体验的深入策略——要重视语文教学的体验特质,标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com
除了对比外，还有类比。再看这个例子，在学习杏林子的《生命 生命》一文，在研读课文环节，我问：同学们，你们听过自己的心跳吗？你们有过“单单属于我的”生命律动的生活实例吗？
学生1：有时我跑步时心跳得特别厉害，扑通、扑通，跳得可欢了。（点评：这是生命欢畅、激越的旋律。）
学生2：有一次，我看到医生给生病的妈妈看病，他把手指轻轻地放在妈妈的手腕上，静静地，凝神地端坐着。我非常奇怪，后来问妈妈才知道是把脉，脉搏的跳动与心跳是一致的。我也学着给自己把脉一次，很轻微平缓。（点评：这是生命宁静、平和的音符；就像百合花静静地开放。）
学生3：我们每个人都有属于自己的生命。我们要认真地对待它，让它有意义，不能糟蹋了、浪费了。
师述：对！我们必须对自己负责；好好地度过生命中的每一天。
如果只是读读相关段落，学生只能知道杏林子听过自己心跳而已。而通过学生讲述自己与课文相关的生活情境，不仅让学生深刻地理解了课文内容，而且加深了对“生命”的感悟：“我们每个人都有属于自己的生命。我们要认真地对待它，让它有意义，不能糟蹋了、浪费了。”这样的认识就深入多了。因为，它唤起的是学生藏匿内心的情感认识，是学生自己对生命的价值取向。
语文是人文性与工具性统一的课程，我们强调要尊重学生在学习过程中的独特感悟，弘扬个性化的体验。因此在实际教学中，教师要设法让体验与学生个体联系起来，让学生常常结合自身经验来体验课文情境，“设身处地”地体验，往往更能激发学生的情感体验；让学生活泼愉悦地参入其中，产生情感共鸣，使教学达到和谐共振的美好境界。
三、写作内化，让体验与创新结合。
就是说，通过创意写作，让学生在写作过程中促进体验的深入。语文教学向来强调读写结合，课文学完后，大都有个环节是仿写（仿说）或续写等。这种体验性的写作，从提高学生的阅读能力和写作能力看，是十分有效的。
例如，学习《珍珠鸟》一文，在品味语言后，我曾引导学生进行创意写作，取得了较好的效果。
师：品味了本文优美的语言，让我们来一点小小的创意写作吧。课文14段，老师一直都非常喜欢，总觉得作家在此为我们描绘了一幅至真至纯的画面，让人怦然心动。老师一直想为这幅画拟个标题，却苦于找不到恰当的语言。今天，我请大家充分发挥自己的想象，为这幅画拟个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图）
生1：温馨。人与动物互爱着，和谐的像绿树红花，人应该亲近自然，更应关爱自然中的花鸟虫鱼，人与自然和谐地融合在一起，让人感觉十分温馨。
生2：情趣。\"我\"亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气，也给\"我\"平淡的生活增添了不少欢愉和\"情趣\"。
生3：无声的爱。这是一幅无声的画面，但浓浓爱意流泻其间，不需要过多的语言只需用心静静感悟，可以说是：此时无声胜有声。
生4：幸福瞬间。因为鸟儿对人充满信任时，人与鸟产生了共鸣，是瞬间也是作者心中的永恒，因为幸福之情油然而生，其实人与鸟可以这样，人与人更应如此。
生5：一只肩膀的温暖。一只肩膀的温暖能改变鸟儿怕人的天性，显然这种温暖它渗透了鸟儿的内心世界，只要人们能给动物们一只肩膀的温暖，那世上就没有怕人鸟了。
还有的标题也不错：①温暖②和谐③情意融融④人鸟相依 ⑤开阔的心灵⑥肩膀上的爱⑦情意绵绵 ⑧爱与幸福 ⑩爱的港湾
在创意说话或创意写作中，学生不仅将课堂上习得的语言加以巩固，而且情感得到了进一步张扬。这种写作或说话，因为有素材，有情感体验在先，因而也会成为较为轻松的写作方式。
又如，学习《钱塘湖春行》品味最后两句时，为了让学生领会“余味绕梁”“言已尽而意无穷“的意味。我设计了想象补白的环节，收到了较好效果。
师述：诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢？
（明确：除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。）让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧；假如说，我们面前有一张大的画布，在画布上，画上高大的绿杨，树下是平坦修长的堤岸。你还会在画布上添上什么？
学生1：有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。
学生2：有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯；花儿闪闪，散在绿草丛中。
学生3：还有花树。杏花开了，散缀枝头；桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。
学生4：还有人。有骑马的诗人，白衣飘飘，一边捋着胡须，一边吟诗；好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。
通过想象补白，将西湖白沙堤之美具体化了，学生的体验不就深刻了吗？到底多美，你想到她多美她就多美，给人留下无穷的遐想的空间！学生也就顺理成章地掌握了写作的技巧。
语文课堂强调体验性学习，深化学生的体验与感悟，不仅是学习知识的需要，更是唤醒学生藏匿内心的美好情感，促进学生健康成长的需要。在教学实践中，如果注意巧加点醒，恰当比较，妙用联想和想象，让体验与思维结合，体验与联想结合，体验与写作结合，就会使学生的体验学习深入下去，只有这样，他们才能自主地感悟文本内容及其蕴含的情感价值与审美价值，才能自主地发现和挖掘自我潜能，才能完善自我人格，以期实现体验与创新的完美结合。
2008-8-1
作者邮箱： liuchunhua-003
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