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如何创建语文课堂教学新模式(语文版九年级必修)

[10-18 21:02:44]   来源:http://www.wenxue9.com  语文辅导大全   阅读:8361

概要: 广东省普侨区中学袁运成【内容摘要】:《语文课程标准(实验稿)》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一,并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。如何创建语文课堂教学新模式?笔者从以下六个方面进行探析:一、建立平等和谐的新型师生关系,二、建立以学生为主体的自主学习模式,三、创建以学习共同体为主的合作模式,四、创建师生共同探讨完善的探究模式,五、创建以学生发展为中心的互动模式,六、创建网络环境下的教学模式。以此让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。【关键词】:自主模式;合作模式;探究模式;互动模式;网络环境下模式。 《语文课程标准(实验稿)》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一,并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用,进而培养出有创造力的人才。在新的课程理念下教师要创建起怎样的语文课堂教学新模式,让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地呢?笔者从以下几个方面进行探析。 一、建立平等和谐的新型师生关系 叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课

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  广东省普侨区中学 袁运成

  【内容摘要】:《语文课程标准(实验稿)》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一,并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。如何创建语文课堂教学新模式?笔者从以下六个方面进行探析:一、建立平等和谐的新型师生关系,二、建立以学生为主体的自主学习模式,三、创建以学习共同体为主的合作模式,四、创建师生共同探讨完善的探究模式,五、创建以学生发展为中心的互动模式,六、创建网络环境下的教学模式。以此让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

  【关键词】:自主模式;合作模式;探究模式;互动模式;网络环境下模式。

    《语文课程标准(实验稿)》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一,并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用,进而培养出有创造力的人才。在新的课程理念下教师要创建起怎样的语文课堂教学新模式,让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地呢?笔者从以下几个方面进行探析。
    一、建立平等和谐的新型师生关系
    叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课”。①语文课教学不仅要看“教”,而且要看“学”,要从学生如何学这个基本点上来看教师怎样教,既要重视学生学习的认识过程(智力活动),又不能忽略学生学习的情感过程(非智力活动),实行民主教学。同时语文教师要明白学习是学生的需要,学生是语文学习的主人,是教学活动的主体,教师要充分尊重他们,放手让他们学习,培养自主学习的习惯和能力。
    二、建立以学生为主体的自主学习模式
    新课程强调以“学”为中心,以学生为主体。语文课堂教学中,教师要引导学生善于提出高质量的问题,养成“四问”的习惯。“四问”是:一是写了什么;二是怎样写的;三是为什么这样写;四是还能不能写得更好些。 
  学生一旦能自己提出问题,便处于学习的主动地位,主体作用也体现出来了,但怎样解答问题,他们往往寄希望于教师。教师不急于立即给予“教”,而是鼓励他们继续思考、研究、切磋,让学生在体验思考乐趣的同时,享受思想的成果。
  叶圣陶提出:“‘教’都是为了达到用不着‘教’”。②把学习的主动权还给学生,教师在指导“学”上下功夫,让学生自主地学习。教师要重视抓学生先“学”,并在指导“学”上功夫。教育学生树立“自己能干的事,不留给老师干”的观念,做语文学习的主人,遇到问题,尽量不依赖教师,而是大胆思考猜测。通过学生的先“学”,接下来老师需要“教”的东西也就不多了,但学习效率却提高了,学生的主体得到发挥,主动性、自主性得到培养。作为教育者,应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分,而且是教学的一个根本目的。
    三、创建以学习共同体为主的合作模式
    我创建了以学习共同体为主的合作模式:有竞争、辩论、协同、角色扮演、创造想象等五种。
    竞争式合作学习模式:多个学习组针对同一学习内容或学习情景,进行竞争性学习,看谁能够首先达到教育目标。在课堂教学中,先提出一个问题,并提供解决问题的相关信息,或由学生自由选择竞争者,或由教师指点竞争对手,然后由开始独立解决问题,同时也可以随时监看对手的问题解决情况。例如,鉴赏《渔家傲》这首词时,学生各学习组通过查阅素材库,结合自己对词的理解,利用文字、图片、音频、视频以及动画等多媒体手段创建了二十几组意境组合。认知心理学的研究表明,人类思维具有联想的特征,而动画、图像、声音等多媒体将大量的教学信息组织起来,使每个学生在阅读或思考问题的过程中,可以快速地从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题上,这大大超越了教材文字讲述的功能,使学习效果事半功倍。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实,人类获取信息的85%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。学生对二十几组诗词意境组合进行判断、选择。多种感官刺激,使学生在短时间内获取大量知识,学生用心去感动和意会,藉以扑捉诗歌意境中的情感美和心灵美,全方位地感悟到诗词的内涵所在。
    2、辩论式合作学习模式:合作者之间围绕给定主题,借助图书馆或互联网查询资料,以形成自己的观点;教师(或中立组)对他们的观点进行甄别,选出正方与反方,然后双方围绕主题展开辩论;辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点,然后针对对方的观点进行辩驳;最后由教师(或中立组)对双方的观点进行裁决,观点论证充分的一方获胜。它既可以鼓励学生自主学习、探索学习、合作学习,充分发挥学生的主体性,激发学生的思维,同时鼓励学生各抒己见,阐述自己的观点,发表自己的看法,以交流互评的形式提高自己的理解和认识,挖掘学生潜能、张扬个性,效果显著。
    3、协同式合作学习模式:多个学习者共同完成某个学习任务,在共同完成任务的过程中,学习者发挥各自的认知特点,相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。在学习《小石潭记》一文时,同学们对柳宗元思想感情难以把握,前两次写“乐”,后面感受却是“凄神寒骨,悄怆幽邃”,如何理解柳宗元写小石潭时的思想感情?同学们四人一小组互相合作,分工明确,有人查柳宗元生平资料;有人查对《小石潭记》的评价;有人查《永州八记》及写作前景,然后资源大家共享,学生恍然大悟:原来,柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现,他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷,所以文章虽写两次“乐”,细细体会,“乐”其实是忧的另一种形式,实则写出了作者孤寂忧伤。更有学生联系课文,领会到作者乘兴而来,败兴而归,本想借山水排遣心中郁闷,反却在游玩后更添了几许忧伤。在这种“生生互动,师生互动”的环境中,每个人的思维有了重新丰富的空间,每个学生原有的知识也有了重构的机会,学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。

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