概要：2．教师综合评审在完成以上步骤后，教师翻阅学生作文。主要不是批作文，而是根据学生写的评语和写作后记，观察和分析学生的鉴赏能力是否有所提高，以及在自我鉴定中获益多少。如果有学生在写作后记中提出疑问，必须及时给予答复。这样，教师作为施训者就不再是教学参考资料的传声筒，而是写作训练规律的研究者，是学习活动的组织者和引导者，是写作训练效果测评的发展者。 这样的课，不仅让学生掌握了基本的文章修改方法，还在互相评改过程中，达到了互相学习交流的目的，学生们都反映，这样的小组分享式自主学习作文评讲课收获很大。学生对这样的作文评讲课，很感兴趣。真是教得轻松，学得快乐。三、引导小组创意式拓展学习，开发学生的学习智慧高中学生的学习能力已经初步养成，心理发展逐渐成熟。他们具有强烈的探究世界的动机，分析能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强。因而小组创意式拓展学习，更能开发学生的学习智慧，使学生更好地成长。例如余光中的《听听那冷雨》，以作者在不同地点听雨、看雨、感悟雨，串起了一
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2．教师综合评审
在完成以上步骤后，教师翻阅学生作文。主要不是批作文，而是根据学生写的评语和写作后记，观察和分析学生的鉴赏能力是否有所提高，以及在自我鉴定中获益多少。如果有学生在写作后记中提出疑问，必须及时给予答复。这样，教师作为施训者就不再是教学参考资料的传声筒，而是写作训练规律的研究者，是学习活动的组织者和引导者，是写作训练效果测评的发展者。
这样的课，不仅让学生掌握了基本的文章修改方法，还在互相评改过程中，达到了互相学习交流的目的，学生们都反映，这样的小组分享式自主学习作文评讲课收获很大。学生对这样的作文评讲课，很感兴趣。真是教得轻松，学得快乐。
三、引导小组创意式拓展学习，开发学生的学习智慧
高中学生的学习能力已经初步养成，心理发展逐渐成熟。他们具有强烈的探究世界的动机，分析能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强。因而小组创意式拓展学习，更能开发学生的学习智慧，使学生更好地成长。
例如余光中的《听听那冷雨》，以作者在不同地点听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表达了游子对祖国、对故乡的深深眷恋。作者以高超的艺术手法把景物和美感，通过栩栩如生的描摹，把听觉、视觉、味觉等感官的感受写得生动可感，读着文章体验生活，有着身临其境之感。本课学习重点是领悟作者的思想感情，体会语言美。基于文章特点，我运用了小组创意式拓展学习的方式。首先布置任务“四人合作，每人先选取自己最喜欢的片断，组内交流；其次每组再推选一位代表上台交流，形式自选”，结果很多组形式多样：有的一人唱，一人朗读，一人阐述选取该片断欣赏的理由；有的四人充满感情地齐声朗读；有一组一人朗读时，一人快速画雨中景，一人点评。最后，同学自由点评各组的表现，本来很难学的一篇文章，同学们却很感兴趣。
又如我曾上过一节整合课，内容是必修五“直面人生”中的板块“苦难中的尊严”，这节课需完成《论厄运》（培根）《直面苦难》（周国平）的学习，难度较大，上得不好，就会上成枯燥的政治课。为了解决这个问题，我结合课题研究，设计了让学生汇报合作探究的成果的环节。课前，我列出学习内容供学生选择：介绍司马迁和屈原，课本剧编写并表演（假若司马迁与屈原在汨罗江边见面了，他们会说些什么），结果，这个环节为这节课增色不少，收到了很好的教学效果。学生在交流、分享中满怀深情地说，我对屈原和司马迁有了一个更全面的认识，感知上更深一层，为我下面的选修读本《史记》的学习打下了坚实的基础。其次，我找到了一个展示自己才能的舞台，也挖掘出我在文学方面的一些潜能，我学会了如何写剧本、改剧本以及如何挑选演员。在写剧本之前，我要查阅资料，这样无形中也为自己积淀了一些历史知识；然后和另一名编剧一起修改剧本，这培养了我和别人互相协作的能力；在挑选演员方面，我学会了如何维系同学间的关系，通过平时对同学的观察，为剧中人物挑选合适的演员。再次，这项活动的推出，我觉得对我也是一次挑战，之前我没有创作过剧本，或根据课本来改编、完成新的剧本，不过现在，通过这项活动，我又掌握了一项技能。我敢于站在讲台上，向所有同学展示我的作品。最后，我觉得这样的活动可以穿插在平时的教学中，这样，我们在牢牢掌握知识的同时，也可以发掘自己的文学潜能，拉近师生距离，提高学习能力，丰富学习生活，一举多得！
总之，我在课题研究中，紧密结合教学实际，对新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索，不但促进了学生的发展，也提高了自己。我原先认为，开展合作学习，把任务交给了学生，老师就可以轻松一些了，其实不然，合作学习对老师的要求更高了，以前，备课时，看看教参，参考一下别人的教学设计，准备好几个问题，一步一步按自己的设计来，只要自己准备充分，课上绝不会出什么漏子，老师竭力在讲台上表演，学生忙着记笔记。可开展合作学习就不一样了，选题给合作小组，就得费一番脑子，如果问题太简单，后果是使学生丧失合作的兴趣，费时低效。老师一定要清楚，什么样的题目最能激起学生的参与欲望？什么样的帮助最能激起学生的学习兴趣？从而主动去探索、去思考、去生成…… 在合作的过程中，教师还要主动参与学生的交流，要创设平等、融洽、开放的氛围，使学困生也能无拘无束的参与合作交流。老师还要指导他们怎样合作、怎样交流、怎样组织语言文字表情达意。在学生的合作探讨中，教师还要适时地引导、点拨，把学生对文本的感悟引向深入，起到导航者的作用。当合作小组汇报展示大量信息的时候，作为教师，一定要具备快速筛选信息的能力。
研究的实践也证明，在高中语文课堂教学中开展小组合作式学习，能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长。
参考文献
1．《语文课程标准研修》（普通高中新课程教师研修手册）教育部基础教育司 教育部师范教育司组织，高等教育出版社，2004年版
2．彭钢 蔡守龙，《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年版
3．王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2002年版
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