概要：三创新教育关键是创新思维能力、实践探索能力的培养。首先要引导学生学会思考，学会在思考中发现问题。对事物外表的认识，必须通过思考，即抽象思维认识事物的本质和规律，这是认识过程由实践到认识，由感性认识能动地发展到理性认识的第一次飞跃。科学思考是以实事求是的科学态度寻找解决问题的办法；是按事物发展的规律来科学的思考问题、探索事物的必然性。创新思考是在问题发现的基础上探索“为什么”，是在原有的基础上寻找新思路、新方法、新突破、新问题。教师要充分激发学生的主动性，因为只有主动的发现才能产生主动的心理和创新的良好心态。所以教师要根据学生的实际，设计不同模式来培养学生自主探究的意识，进而促进其创新心理的形成，创设各种情境，消除学生创新心理障碍，使学生在一种自信、安全的心理状态下，自主参与活动并能主动的发展，甚至敢于向权威、书本、老师挑战，敢于在自主探究的基础上说“不”。要有探索真理的教学民主意识。教师善待学生在学习过程中表现出的“出格”和“瞎想”，鼓励学生自信地想和说。当学生细心观察，提出一系列怪异的问题时，教师要尊重学生热情，切不能泼冷水，而应重视和发展学生的好奇心，尤其是激发
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三
创新教育关键是创新思维能力、实践探索能力的培养。首先要引导学生学会思考，学会在思考中发现问题。对事物外表的认识，必须通过思考，即抽象思维认识事物的本质和规律，这是认识过程由实践到认识，由感性认识能动地发展到理性认识的第一次飞跃。科学思考是以实事求是的科学态度寻找解决问题的办法；是按事物发展的规律来科学的思考问题、探索事物的必然性。创新思考是在问题发现的基础上探索“为什么”，是在原有的基础上寻找新思路、新方法、新突破、新问题。教师要充分激发学生的主动性，因为只有主动的发现才能产生主动的心理和创新的良好心态。所以教师要根据学生的实际，设计不同模式来培养学生自主探究的意识，进而促进其创新心理的形成，创设各种情境，消除学生创新心理障碍，使学生在一种自信、安全的心理状态下，自主参与活动并能主动的发展，甚至敢于向权威、书本、老师挑战，敢于在自主探究的基础上说“不”。要有探索真理的教学民主意识。教师善待学生在学习过程中表现出的“出格”和“瞎想”，鼓励学生自信地想和说。当学生细心观察，提出一系列怪异的问题时，教师要尊重学生热情，切不能泼冷水，而应重视和发展学生的好奇心，尤其是激发学生“矛盾好奇心”，指导学生查阅资料、网上检索、切磋讨论，让学生在自主学习中解决问题，引导学生超越固有的常态思维模式，多角度、多方向、多侧面的思考问题的特性，保持自己的思维个性，独立思考。有了积极主动的心理意识和心理基础，学生自然会产生更高层次的心理状态与心理追求。通过主动参与活动，在活动中积极发现，在发现中科学思考，使感性认识上升到理性认识，然后又在理性认识指导下开展活动、发现和思考。这种形式循环往复，使认识不断深化，创新意识在活动、发现、思考中不断形成，创新成果不断涌现。
培养学生的实践探索能力是创新教育的基础，也是创新教育的必然。辩证唯物主义认为：实践是认识的源泉。学生获取知识与提高能力的基本途径是丰富多彩的活动，创新心理就是这样在主体和客体的相互作用的实践中逐步产生的。通过实践，增强其创新意识、培养其创新精神、提高其创新能力，并使之有机融合，不断优化创新心理结构，同时通过实践、认识、再实践、再认识，将活动中获得的创新心里优良要素和创新技能达到概括化、系统化的水平，进而类化为稳定的创新心理机能，促进创新心理的形成和发展。那么老师的作用就是通过设疑形成“问题”空间，培养学生问题意识，使学生在自主探索中为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而创，促进其创新心理的形成和发展。要把引导学生发现问题始终作为教学的首要环节，经常用专门的时间来引发问题，以使问题的增长走在知识增长的前面。要指导学生整理问题。问题不仅是激发学生求知欲望的前提，还是学生理解和吸收知识的前提。在充分发现问题的基础上，指导学生对问题进行梳理，引导他们透过现象看本质、从表面深入深层把握，学会去伪存真、去繁就简，找出内在联系，主动能动的把握整理问题。
四
创新教育需要教学方式的变革。建构主义教学观认为，在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体，以自己的方式建构世界。只有当教学策略和方法与学习者思考或学习风格相匹配时，学习者可能获得更大的成功。现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识如事物的名称、概念、事实等，通过教师讲解就可以掌握或记忆；程序性知识主要涉及概念、规则、原理等的理解与应用，解决问题的技能、方法与策略的形成、情感体验等，这类知识不能单凭传授，而是要求学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能内化和占有。布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被 动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此，在课堂教学中教师必须确立学生在学习中的主体地位，才能调动学生参与学习的积极性、主动性。如“分层互促、小组合作”学习的形式，就能很好地发挥学生的主体作用，激发他们主动学习的欲望。根据讨论内容的难易把发言的任务落实到组内每一个人身上，讨论过程中，互教互学，老师及时给予指导，为学生提供了更多的参与机会，开拓了思路，加深了教学内容的理解。通过交流使学生品尝到探索和成功的喜悦。从而自然地形成了内在的动力，培养了学生主动学习的欲望和爱学习、爱思考的品质，在合作性学习的集体中，具有不同知识结构、不同思维方式、不同学习风格的组员可以在学习过程中互相启发、互相补充、在相互交流的撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，通过集体的力量来共同完成学习任务。有时一个问题会引起一场争议，课堂上必然会出现议论纷纷、意见分歧的现象。这是一种可喜的现象，标志着学生求异思维能力得到了发展，创造性思维水平得到了提高。在这样的学习中，每个学生不管是阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点，都是经过了批判性的思考后求同存异，并逐渐抛弃了不正确的东西，减少了错误的判断，从而增强了学生批判性思维能力。“学起于思，思源于疑”。应该看到，不断发现问题、提出问题、解决问题，是一个人思维活跃的表现，是善于思考、勤于动脑的表现。当前，以培养创造能力和创新精神为核心的素质教育已全面推广，这就要求我们教师必须更新观念，大胆进行课堂改革，绝不能再进行填鸭式的教授、灌输，必须在课堂教学上变单一的演式教学模式为创造性教学模式，真正把课堂还给学生，正确引导、诱发学生进行发散思维，培养学生的创造力。有些地方的教师已经开始了有益的尝试。如广州89中李晓姑老师在执教“使用打点计时器”实验课时，只说明了电源的使用规则，以确保学生身体和仪器的安全，其余的步骤全部由学生看课本、实验册、仪器说明书来完成，同学们进行了大胆、细致的动脑动手尝试，深入了解了打点计时器的组合结构、工作原理和正确的使用方法。在学生已获得成就感的基础上，这位老师趁势打铁，让同学们们进一步深入思考：你认为计时订点器还有哪些地方不够合理需要改进呢？同学们再一次开动脑筋，运用智慧，提出了改进启动装置，减小使用误差，节约用纸带等许多良策。一个有深度、有创意、有实效的教学过程就这样完成了，实践、认识、创造的主体发展目标实现了。经过课堂教学实践，让学生通过各种形式的学习，有效激发他们的创造力，充分展示他们的个性才能，这种形式的学习，学生组内合作、组间竞争，让学生各尽其能，情趣盎然，学生主动参与、积极探索的氛围十分浓厚。在学习交流中，各个层次的学生在原有基础上得到了提高，学生创造力被激发，个性也得到了发展。
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