口头作文的指导与训练(七年级)

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概要：“线”的练习相当于扩展训练。要求学生把某件事写具体，或把某个人写生动。如：放学后，校门口真热闹！要求学生进行具体描述。可以从人、车、声音、心理活动等几方面指导拓展。通过这样的拓展练习，学生懂得如何把事情写具体，对于如何把文章写生动很有帮助。“面”的练习是让学生围绕话题口头成文，跟书面作文相似。要有头有尾、条理清楚。练习时要先列提纲再口述，切不可前后矛盾，想到哪里说到哪里，前言不搭后语，这对学生的整体思维及构思能力的提高有很大的影响。（3）互动原则口头作文有一个优点，就是互动。它是通过说与听来完成的。学生说，学生和老师听，学生所要表达的思想、感情能够得到及时的交流。学生的思维非常活跃。学生在口头表达中出现的问题能得到及时的更正，学生可以在与学生交流，与老师交流中不断地完善自己的口头作文。而在书面作文中，“学生写——老师改”的形式，老师改完后，学生不知道有没有去看，能不能理解，老师不了解学生所要表达的思想，不能及时地进行辅导。每次改完作文后，学生存在的问题依然没有解决，作文能力依然没有提高。而每次的口头作文，通过师生的互动，并不亚于老师的一次的作文面批。而学生在大家的帮

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“线”的练习相当于扩展训练。要求学生把某件事写具体，或把某个人写生动。如：放学后，校门口真热闹！要求学生进行具体描述。可以从人、车、声音、心理活动等几方面指导拓展。通过这样的拓展练习，学生懂得如何把事情写具体，对于如何把文章写生动很有帮助。
“面”的练习是让学生围绕话题口头成文，跟书面作文相似。要有头有尾、条理清楚。练习时要先列提纲再口述，切不可前后矛盾，想到哪里说到哪里，前言不搭后语，这对学生的整体思维及构思能力的提高有很大的影响。
（3）互动原则
口头作文有一个优点，就是互动。它是通过说与听来完成的。学生说，学生和老师听，学生所要表达的思想、感情能够得到及时的交流。学生的思维非常活跃。学生在口头表达中出现的问题能得到及时的更正，学生可以在与学生交流，与老师交流中不断地完善自己的口头作文。而在书面作文中，“学生写——老师改”的形式，老师改完后，学生不知道有没有去看，能不能理解，老师不了解学生所要表达的思想，不能及时地进行辅导。每次改完作文后，学生存在的问题依然没有解决，作文能力依然没有提高。而每次的口头作文，通过师生的互动，并不亚于老师的一次的作文面批。而学生在大家的帮助下，使自己的口头作文趋于完美，再写成文章，就能有效地提高学生的写作能力。
其次，口头作文的过程当中，师生共同参与，学生与学生之间，学生与老师之间，面对面地交流，肯定成绩，指出不足，气氛民主，关系融洽，能够培养良好的师生关系，学生说得开心，写起文章来得心应手，不再为写作皱眉头了。
三、口头作文的训练
1、 基本功的训练
有些同学在说话时，我们会觉得听不清楚或感到他说话很平淡。那么就要针对学生的自身弱点，有针对性地做一些单项练习。
 比如有的人语音含混不清，语速一过快就会把某些音节吃掉，就需要练绕口令和快速朗读；有的人声音弱小、吐字不饱满，缺少力度，就要多练气息控制、声音共鸣和吐字归音；有的人讲话语调平板、节奏感不强，就要着重练习以声传意的基本技巧；有的人讲话不够连贯，不善于即兴构思、随机应变，那就要着重练习快速反应，即限定时间把某个事物说清楚；有的人与人交际或当众讲话，往往手足无措，体态不佳，这就需要经常对照镜子练习面部表情、手势和身体姿态，并练习体态语言与有声语言的密切配合。
加强基本功的训练后，口头表达的各个方面能力就比较均衡了。下面具体谈谈几个基本功的训练方法。
（1） 正音、辨字。
一个人说出话来，错字连篇，那岂不是要出洋相。平时遇到不懂的字要查字典，切忌“有边读边，没边读上下”，如：如火如荼（tú）不能读成茶（chá），刘禅(shàn)不读（chán）。一些汉字当姓氏的时候，有不同的读法，这也要注意，如朴要读成（piáo）不读(bǔ)。所以平时读书看报的时候要做个有心人，遇到不懂的要查字典，平时做一些积累。
字正归音：汉语拼音是由声母与韵母构成的，发声母时要短促有力，韵母要饱满响亮，韵尾不要拉调，要干净利落。这样念出来的音才能圆润、悦耳，即所谓的“字正腔圆”。可用绕口令训练自己的吐字。或用“贯口”进行训练，即在不明显换气的情况下，用富有节奏感的较快语速说下去，可以训练吐字的清晰度、气息和声音的稳定性，锻炼口腔肌肉的灵活性。
如（由慢到快）：多，新年欢乐多四方喜讯多城市发展多农村建设多，机械多水利多化肥多良种多绿化多粮食多。现在是：能人多强人多新星多新秀多，大经理多企业多博士多硕士多教师多专家多，做学问的人多做生意的人更多，读书的多不读书的也多，考托福的多烤羊肉串的也多吃羊肉串的更多！
（2） 节奏控制
I、恰当地停顿：美国作家马克.吐温说过：“恰如其分地停顿能产生非凡的效果，这是语言本身难以达到的。”好的停顿确有很强的表情、表义的功能，常能收到“此时无声胜有声”的表达效果。而且不恰当的停顿还能引起误解。
下面句子如何停顿才恰当，请改正：
①南靖县大胆/更新用人制度。
②自信人/生二百年，会当水击三千里。
③已经考完的和尚/未考完的同学都要来学校。
II、说话的节奏：说话时如果节奏过于松散缓慢，听者的注意容易涣散；如果节奏过快，像连珠炮一样咄咄逼人，又使人产生逆反心理，而且 表达的内容、语境的不同，节奏也应该不同。
一般来说，浅显的文字快于艰深；描述快于阐述；议论快于抒情；激烈快于轻松；欢愉快于忧伤；活泼快于持重……。平时可选取一些短文进行这方面的训练，根据表达情感的不同，选取不同的节奏进行朗读。
（3） 声气传情
不同的发声方式，不同的气息状态，可以形成不同的语气，表达不同的思想感情。有这样一个故事：有一位波兰女演员到英国，几位贵妇人请吃饭，饭前请她表演。女演员正看菜单，就朗诵了一段台词。虽然大家都不懂波兰语，但都被她声情并茂的朗诵感动得流下了眼泪。她的丈夫却笑着对大家说：“她刚才朗诵的是她手上的菜单。”这就是声气传情的魅力。
训练：分别用爱、恨、喜、怒、悲、急、惧、疑的语气朗读下面的诗。
致青年朋友
不要，不要应允那轻风，它们今天在你耳边温柔絮语，明天又向别人诉说衷情。/不要，不要许诺那轻云，它们今天飘在你的头顶，明天又向别人投下笑影。/不要，不要委身给流水，它们今天戏弄你的纤足，明天又同别人的脚跟调情。/要爱，就爱那高山，要爱，就爱那大海，它们虽然粗犷、冰冷，却爱得深沉、坚定。
（4） 体态语言
人的表情身姿态势传递着一定的信息，能有效辅助有声语言，包括表情、动作和眼神。平时看影视时可适当地模仿一些演员的手势与表情。不同的神态透露出不同的情感。请试着猜一猜下面的神态可能透露了什么？
听着听着，目光短浅凝滞住了。（走神了）
听着听着，眼睛忽然湿润了。（被深深打动了）
听着听着，身子不停地扭动起来。（不自在或不以为然）
听着听着，忽然眼睛闪动了一下，向别处看去。（否定你的看法）
听着听着，眼珠转动，不自觉地搓手。（表示决定参与此事）
听着听着，一面点头，一面打哈欠。（表示敷衍性的认同或承诺）

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