概要：作文教学是学生内部的心理素质与教学的外部条件相互作用的一种特殊的活动过程。心理学认为：人是有自尊、有欲望、有追求的；人的思想和行为之间有着密切的联系，一旦精神需求获得了一定的满足，或是有了明确的目标，就会促进人的行动。十六七岁的中学生在生理和心理上正处于自我意识逐渐成熟的自我追求时期，他们以自我认识、自我体验去探索、理解事物，并力求在文章中表达自己的感受。当他们在作文中体验到主体乐趣时，就会激发起主体控制动机，主动去探究问题，积极地表现自我。这就是学生作文的内驱力。【评注：谁都不会否认你说的这些，如果一个语文老师连这些都没意识到，那将会是怎样的一个老师呢？】作为教师，我们就应该以人为本，从学生的心理需求出发，唤起他们的激情，发掘他们的潜能，强化他们的内驱力，使他们深切地意识到作文真正是一项创造性的审美精神活动，是展露心灵、张扬个性的精神活动。【评注：每门课程都应该这样的，如果不“从学生的心理需求出发，唤起他们的激情，发掘他们的潜能，强化他们的内驱力，使他们深切地意识到××××真正是一项创造性的审美精神活动，是展露心灵、张扬个性的精神活动”，哪门课程也不会很成功的！语
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作文教学是学生内部的心理素质与教学的外部条件相互作用的一种特殊的活动过程。心理学认为：人是有自尊、有欲望、有追求的；人的思想和行为之间有着密切的联系，一旦精神需求获得了一定的满足，或是有了明确的目标，就会促进人的行动。十六七岁的中学生在生理和心理上正处于自我意识逐渐成熟的自我追求时期，他们以自我认识、自我体验去探索、理解事物，并力求在文章中表达自己的感受。当他们在作文中体验到主体乐趣时，就会激发起主体控制动机，主动去探究问题，积极地表现自我。这就是学生作文的内驱力。【评注：谁都不会否认你说的这些，如果一个语文老师连这些都没意识到，那将会是怎样的一个老师呢？】作为教师，我们就应该以人为本，从学生的心理需求出发，唤起他们的激情，发掘他们的潜能，强化他们的内驱力，使他们深切地意识到作文真正是一项创造性的审美精神活动，是展露心灵、张扬个性的精神活动。【评注：每门课程都应该这样的，如果不“从学生的心理需求出发，唤起他们的激情，发掘他们的潜能，强化他们的内驱力，使他们深切地意识到××××真正是一项创造性的审美精神活动，是展露心灵、张扬个性的精神活动”，哪门课程也不会很成功的！语文教学的特点在哪里呢？你这段语句有套话空话之嫌！】把作文主体内在能量的阀门打开了，何愁不能喷发、燃烧呢？至于“怎么写”，比如，山中有了涌动的泉水，不需要谁去开凿引导，它便能自然地沿着沟壑奔流向前；又比如，地下有了奔涌的岩浆，不需要谁去挖掘钻探，它便能自然地找到喷发的缺口。同样道理，有了来自于生活的“真”东西，也不需要挖空心思在写作方法上“经营”，它会自然地引动学生的灵思，让他们在不经意间得到行文的“巧”来【评注：言意转换过程没有这么简单吧？既有倚马而成的天才，但更多的是“苦吟”而成大众。否则，天底下岂不到处是文学家？我们面对的是班级授课制下的芸芸众生，除非大家教的都是语言方面的“天才班”与“神童班”。以笔者的学习经历来看，重点中学的重点班也不可能所有的同学都会像你说的那样来作文。多元智力学说，更是把人的智力差异表现出来，有的人是在语言智力方面超群，但不能否认有人在语言智力方面不超群，他需要教师去“教”他们如何去表达内心，去教行文的“巧”。】（当然，老师作些“怎么写”的指导也是有益的【评注：说得太无奈了写吧！】）。惟有对生活“真”的了解与体验，对社会人生“真”的认识与感悟，作文才能够妙笔生“巧”。【评注：能够告诉我什么是“真”？什么叫“真”吗？既然是在学科理论层面来认识作文教学，就应该摆脱日常认识中的含混模糊。你认为呢？】
作文教学绝不能只授给学生“术”，更应在作文全程中提升学生。【评注：谁敢否认这个道理？谁能否认这个道理？只有头脑痴狂的人才敢、才能否认作文教学是提升学生的。我觉得自己很清醒哟！】“一切为了每一个学生的发展”，这是新课程的核心理念。新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、像想能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。作文实际上是一种生命状态（而不是一种点缀，更不是一种游戏），【评注：什么不是“生命状态”？只要这个人在“活”，生理机能在健全。恕我愚鲁，不能理解你说的“生命状态”。不过，有人还主张“游戏”才是人的最自由状态呢，他充分展示着人的生命力。也许你说的“游戏”是另外的含义，是贬义。】“立言”与“立人”是相统一的（而不是割裂分离的）。作文活动应该是学生认识自我、发展自我、提升自我的一种自我修炼过程。作文教学的每一个环节都触及学生发展中的各个层面，都是促进每一位学生健康发展的有效途径。所以，教师有责任站在育人的高度，在作文教学中把育能（写作能力）、育智（写作智慧）和育人（个性化的大写的人）有机地结合起来。反观之，也只有把学生培养成了有情感、有思想、有个性、有智慧的人，才能使他们真正走出作文的盘陀路，摆脱“虚假作文”“编造作文”“游戏作文”的泥淖。【评注：对别人的观点，应该是批判地来接受，如果没有考虑批驳对象的具体论述情况，就把权威的话作为批驳别人的武器，也太盲从了些吧。权威者，并非处处权威，其观点并非是在教学实践操作层面来说的。一种观点，尤其是一种最高的理念，贯彻于实际现实层面是要有朴素的行动来支撑的。这种朴素的行动，表面不好看，不闪光，就像“大米”，虽然在大菜只后才上桌，但经常绝对是“主食”。】
正是基于上述认识与思考，笔者曾写过一篇文章《“写什么”比“怎么写”更重要》（详见《语文教学通讯》2006年3月号）。笔者总以为作文教学之所以一直不能摆脱困境，其原因很大程度上是“功利性”“技术化”的作文观在作祟。
“作文”的本真到底是什么呢？料想大家已从上文所述看得比较分明。其实，叶圣陶先生早在1924年就作了精辟的阐释：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想像等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。根据这两个心理，我们就要说话、歌唱，做出种种动作，创造种种艺术；而效果最普遍、使用最便利的，要推写作。”（《作文论》）一言以蔽之，还是用叶老的话，就是“要写出诚实的、自己的话”。【评注：我从未否认这些啊！难道我的文章说了否认“诚实”吗？其实，我现在都不敢妄说什么是“诚实”。 “诚实”，“诚实”，多少虚伪与欺诈假汝名而行于天下。当然，我不是说你虚伪了，只是感慨于“诚实”之乱用罢了】
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