概要：（2）、”非零起点”的教学。让学生和文章做零距离的亲密接触，老师和学生要共同走进文章，引导学生感受要深刻，让学生用自己的方式去读书。每个人的文化背景不一样，学生用自己的方式去接受学生里传递的信息。“零起点”的教学是受美国心理学家洛克“白板说”的影响，他认为学生走进课堂之前是一张白板。比如字词处理，有的老师为了快，用一张幻灯片去完成，其实学生是知会的，学生理解的或者不明白的一古脑全给学生是不科学的。老师要帮助学生解决他们不能完成的问题，这才体现出老师的支持和帮助作用。因此，“非零起点”的教学是在学生已有的感受和体验的基础上展开的教学活动。（3）、要引导学生在做中学。语文教学的本质是在老师的组织和引导下学生在语文操作和实践中学生把握语文规律提高语文能力。老师是组织者和引导者，我们要组织活动，但更重要的是突出学习的思维过程。于映潮老师曾经做过一节《读报用报》的观摩课，这节课分为四个版块：“说一说”让学生换一种语言说出读报时的感受的体验，是要引起学生的阅读期待；“读一读”看看报纸哪些是看点，你为什么觉得是看点；“做一做”完成报纸上的语文实践活动；“品一品”重点品味学生比较集
2017年语文版新课程教材教法之专家解读(吴欣歆老师发言稿)(语文版),标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com
（2）、”非零起点”的教学。
让学生和文章做零距离的亲密接触，老师和学生要共同走进文章，引导学生感受要深刻，让学生用自己的方式去读书。每个人的文化背景不一样，学生用自己的方式去接受学生里传递的信息。“零起点”的教学是受美国心理学家洛克“白板说”的影响，他认为学生走进课堂之前是一张白板。比如字词处理，有的老师为了快，用一张幻灯片去完成，其实学生是知会的，学生理解的或者不明白的一古脑全给学生是不科学的。老师要帮助学生解决他们不能完成的问题，这才体现出老师的支持和帮助作用。因此，“非零起点”的教学是在学生已有的感受和体验的基础上展开的教学活动。
（3）、要引导学生在做中学。语文教学的本质是在老师的组织和引导下学生在语文操作和实践中学生把握语文规律提高语文能力。老师是组织者和引导者，我们要组织活动，但更重要的是突出学习的思维过程。于映潮老师曾经做过一节《读报用报》的观摩课，这节课分为四个版块：“说一说”让学生换一种语言说出读报时的感受的体验，是要引起学生的阅读期待；“读一读”看看报纸哪些是看点，你为什么觉得是看点；“做一做”完成报纸上的语文实践活动；“品一品”重点品味学生比较集中的看点。于老师虽然没有讲读报用报要注意的条条款款，但学生“会”读报了，在语文实践的过程中掌握了读报用报的方法。
（4）、朗读教学
现在课堂的读书声没有了，这很可怕，很多老师开始偷懒了。在教学的过程中就放一些朗诵录音，其实要在读的过程中在感受中要学生体会什么，要有明确的导向，这个情感环境非常重要的。名家朗读是学生达到不了的境界，而老师的朗诵是比学生稍微好点的了。什么更重要，情感场和情感氛围处理好更重要，老师处理好重音和停顿即可。老师读出来就是老师的二度创作，这样读非常好，可以用一些拖音重音，让学生读也不是傻读，不是随便读5遍即可，每次读要有每次的体会。老师的范读非常重要，学生可以借助老师的范读体会到字后面的字，文后面的内容。
（5）、教学的切入口和着力点。
切入口就是火山口，可以从这里喷发出很多东西来，拿到以后文章的情感语言主题都从这里喷发出来，或者说挖掘下去就有水了。这样下去，就有力保证了阅读的教学效果。也许它是文章一个不起眼的地方，但是深入探究下去就有内涵，这非常重要。
有篇课文反映的是：学生李京京学习不好，平时学习不好，老师不想让他朗读，李京京自己却非常想朗读，最后读得很好，老师也被感动了。李京京因为和文章的主人有着相同的情感体验，所以就能读得很好。抓住这个切入口就很好地理出来文章的脉络。讲孔乙己的排，摸，就是因为他有窘态，抓住这点人物就立起来了。阅读教学有一根线或者一个魂能支撑起你的这个教学过程就可以了。
教学着力点是由课情和学情所决定的，也就是文章的情况和学生的情况。该着力的地方一定要有爆发力，我们要根据自己的教学情况去总结和把握。我现在觉得好多课上着上着就跟着学生跑了。一个单元的着力点也可以放在某个具体的地方，切入下去以后那个能让学生能有收获的地方要发力。
（6）、探究和接受
新课标提倡自主探究和合作。自主强调学生学习投入的精神状态，但不是放羊和散漫。新课程强调老师是学生学习的帮助者支持者，而帮助是第一位的，老师是平等中的首席。课堂提问要有级差地问下来，层层深入问下去。老师对学生要起到提示作用、帮助作用和示范作用，也就是帮助学生。
合作不是形式，而是学生有了问题的时候可以寻求帮助而别人也可以给予帮助的。语文学习中最本质的东西是重过程，它解决问题的思维过程比结果更重要，用语文的方式去发现和解决这才是根。换句话说，我们读书的过程并不是字本身，我们要读到的是字后面的字、文后面的文，表层的文字后面还有深层的情感，发现的过程和解决的过程必须是语文的方式。探究和接受是相对的不是相对立的，探究要以接受为基础，没有接受就没有真正意义的探究。
讲鲁迅的风筝，如果学生不了解鲁迅生活背景和文化背景，学生就无法理解。探究是要有深度的，是要有含量的，要有广度和力度。学生是在接受的基础上去探究，这个探究是老师引导下的。
B课下注释：这部分解决生字生词，帮助学生走进文本。我们在注释里给的是字的使用意义也就是语境意义，字典给的是概括意义。
旦 早 晨 杳 暮 杲 景
这几个字都与日有关，最初出现的都是相形字，大家可以从上下文当中去揣摩。我们强调语境意义，在语境中解释。
C课后思考和练习：课后思考和练习是学生进行语文实践的载体，一般设计两到四道题目。学生在实际生活当中接触到大量的语言材料并不会去总结规律。对于老师来说，引导学生去探究语言规律。
品位语言的时候一定要渗透语法和修辞知识。了解基本的语法知识，用来帮助语文当中的教学难点。在阅读教学过程中，引导学生随文学习而不必进行系统的教学，见到了就要讲而不是不讲，渗透到相当的程度后让学生自己去挖掘。
对于教学而言，有一个呈现时机的问题，在学生最需要的时候呈现出来，不能等到课下再说。这个对于老师而言要求很高，要求老师对于教材有很高的把握，知道自己在什么点上。
第三类是拓展题目，举一反三提高学生的阅读面和阅读能力。第四是开放题目，没有明确的答案，只要学生能够说出自己的观点即可。我想开放题目不是天马行空，根在文本，要以文本为基础进行开放。语文教学是没有终点的教学，我们的开放要以文本为基础，结束和出发都在这里，不能抛开文本。讲我的母亲不能变成自己的妈妈，这样说下去，开起来热闹，实际收获甚微。
D词语积累：现在老师都害怕让学生抄词语，怕让学生记东西。有老师还说要让语文学习轻松起来，但这是不可能的。在词语积累这个方面要以记忆为基础，而语文的记忆需要零打碎敲。我每天都有个5分钟的课堂测试，测试什么不说与上节课有关。我们可以按照遗忘的规律去测试，当重复到第8遍的时候就记得很牢固了，滚动式向前发展，上后面的去掉最前面的课程知识，依次类推。
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