概要：人们都说，你可以不选择教师这一行业；选择了教师这一行业，你可以不选择语文教师这一专业。为什么呢，语文教师太苦太累，批改作文就让你疲惫不堪。语文教师是个杂家，语文教学是个无底洞，很多语文教师穷其一生的精力研究语文教学，到头来也没教出什么明堂，自身也没得到什么提高，这实在是件可悲的事。语文教学有很多无用功。且不说做死板的枯燥的语文试题吧，就说我们平时教授课本吧，我们花大量时间讲文言文的虚词、实词、句式，字字句句带着学生翻译课本，而结果呢？一脱离课本的文言文，学生便丈二和尚摸不着头脑了。为什么会这样？我们没让学生热爱古代的文学典籍，没有将文言文最基本的知识教给学生，放手让学生带着对文言文的喜爱自己去学习文言文。我们从小学到高中教授学生诗歌，教材选的每一首诗我们都带着学生分析赏析的很好，但一让学生自己鉴赏一首陌生的诗，学生便傻眼了。为什么会这样呢？因为我们很多教师自己本身并没有搞清诗的本质，突然问什么叫诗呵？师生们会觉得这个问题很奇怪，他们会拿出一首诗来对你说“这不就是诗”吗？！诗歌是分行写的，但分行写的就一定是诗吗？诗歌的形象性、凝练性（这两点是本质）、跳跃性、韵律性抒发
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人们都说，你可以不选择教师这一行业；选择了教师这一行业，你可以不选择语文教师这一专业。为什么呢，语文教师太苦太累，批改作文就让你疲惫不堪。语文教师是个杂家，语文教学是个无底洞，很多语文教师穷其一生的精力研究语文教学，到头来也没教出什么明堂，自身也没得到什么提高，这实在是件可悲的事。
语文教学有很多无用功。且不说做死板的枯燥的语文试题吧，就说我们平时教授课本吧，我们花大量时间讲文言文的虚词、实词、句式，字字句句带着学生翻译课本，而结果呢？一脱离课本的文言文，学生便丈二和尚摸不着头脑了。为什么会这样？我们没让学生热爱古代的文学典籍，没有将文言文最基本的知识教给学生，放手让学生带着对文言文的喜爱自己去学习文言文。
我们从小学到高中教授学生诗歌，教材选的每一首诗我们都带着学生分析赏析的很好，但一让学生自己鉴赏一首陌生的诗，学生便傻眼了。为什么会这样呢？因为我们很多教师自己本身并没有搞清诗的本质，突然问什么叫诗呵？师生们会觉得这个问题很奇怪，他们会拿出一首诗来对你说“这不就是诗”吗？！诗歌是分行写的，但分行写的就一定是诗吗？诗歌的形象性、凝练性（这两点是本质）、跳跃性、韵律性抒发感情的语言特点没牢牢把握住，诗歌最基本的知识没教给学生，我们的教学难免会只见树木，不见森林了。如果把诗歌的知识告诉给学生，让学生较好地抓住诗歌的这种文学样式的本质，放手让学生鉴赏古今中外诗的优劣，激励诗一样年龄的青少年自己也学着写些诗歌，那诗歌教学局面定会不一样了。
我们怎样教授现代文？是一课一课带着学生分段分节、分析段落大意、中心思想、写作特点？我们从小学到高中也是这样做的，也有一定收获，但我们总感到这样教下去恐怕不行。我们在学生以前学习的基础上，该开一个现代文阅读指导课，分文体教给学生一些现代文阅读的方法，让学生用此方法自己去阅读欣赏现代文。
作文是师生最头疼的事情。从教师这方面说，怎样批改作文是个大问题。魏书生先生下决心不改学生作文而学生的作文水平却很高，这让人激赏。魏先生的方法不好推广也不宜推广。各地的情况不同，教者的水平不同，决定了人们不能去邯郸学步。笔者曾在1992年听魏先生课回来后就行动，结果以失败告终。我们学校也有省级课题“学生自主批改作文”，结果也不了了之。现在绝大多数地方作文仍是传统的批改方式。选择了语文教师这一专业，我们也做好吃苦的准备，但像传统的作文批改的苦是否值得吃呢？一次作文下来，语文教师除正常的备课上课批改作业外，加班加点批改作文，终于按要求批改完了，时间已过去半个月了，学生对上次作文已印象模糊，学生对老师花了大量心血旁批尾批一眼扫过，他们仅关注一下分数而已，这真是语文教师的悲哀呀。
我们绝不能做事倍功半的事。我们都是从做学生时代过来的，平心而论，作文水平不是老师批改出来，而是学生自己写自己改出来的，这是真理。认清这一真理，我们就应该把作文批改换成作文批阅，每篇作文限时一个小时完成，教师只圈点错别字，打分数，有话想写就写两句，大而无当的套话一概不写。教给学生作文批改规矩，旁批尾批留给同学或学生自己完成。趁热打铁，学生做完作文的第二天就知道自己的得分与得失。写得好的表扬，写得不好的模仿范文再写一下。这种作文批阅形式好操作，有实效。
新课改的本质是什么？是我们教师想方设法（从教学到考试）培养学生的语文学习兴趣和求知的热情。新课改下的教学最主要的理念是什么？是放手发动学生自主学习语文。高考改革真的能到位，新课改如果真的能扎扎实实地实施，这必将带来我们语文教师的身心的解放。语文教师解放后，绝不是游手好闲，无所事事，而应是和学生一起热爱语言文学，快乐地再学习语言文学。
因此，朱自清、叶圣陶等语文教师的成长之路便是当代广大语文教师的前进方向。
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