概要：三、激活个性，让学生的真我风采在角色模拟中逐步展现“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，终生受用不尽。”这句话道出了语文素质教育的真谛。它启迪我们要改变传统教育观念，重视对学生能力的培养。素质教育是一种发展人、完善人的教育，其核心是促进人的个性发展，只有个性品质得到良好的发展，才能影响和促进其他素质的健康发展。个性发展的核心是养成健全的人格，即具有自主性、独立性、责任心以及创造精神。开发这种潜质，就是发挥教育应当发挥的功能所在，课堂教学是培养学生自主性学习的主阵地。可以说，没有学生的主体性和自主性的发挥，就不可能有创新意识、创新能力的培养和提高。那么，如何让课堂成为学生展现自我的真正舞台呢？1．创设情境，营造“愉悦对话氛围”教育家加里宁说过：“教育是对于受教育者心理上所施加的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育所希望的品质。”真正达到教学感化，教育者必须结合学生的心理特点，营造和谐的课堂对话氛围，让有个性的课堂对话成为一门不可忽略的教学艺术2．尝试模拟主持，走进“实话实说”演播室在备《葫芦僧判断葫芦案》这篇课文，分析“学情”时，笔者考
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三、激活个性，让学生的真我风采在角色模拟中逐步展现
“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，终生受用不尽。”这句话道出了语文素质教育的真谛。它启迪我们要改变传统教育观念，重视对学生能力的培养。素质教育是一种发展人、完善人的教育，其核心是促进人的个性发展，只有个性品质得到良好的发展，才能影响和促进其他素质的健康发展。个性发展的核心是养成健全的人格，即具有自主性、独立性、责任心以及创造精神。开发这种潜质，就是发挥教育应当发挥的功能所在，课堂教学是培养学生自主性学习的主阵地。可以说，没有学生的主体性和自主性的发挥，就不可能有创新意识、创新能力的培养和提高。那么，如何让课堂成为学生展现自我的真正舞台呢？
1．创设情境，营造“愉悦对话氛围”
教育家加里宁说过：“教育是对于受教育者心理上所施加的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育所希望的品质。”真正达到教学感化，教育者必须结合学生的心理特点，营造和谐的课堂对话氛围，让有个性的课堂对话成为一门不可忽略的教学艺术
2．尝试模拟主持，走进“实话实说”演播室
在备《葫芦僧判断葫芦案》这篇课文，分析“学情”时，笔者考虑到若利用传统教学模式讲解，很难让学生对这篇带有文言色彩的小说感兴趣。所以，在设计教学环节时，我决定让学生扮演文中的人物，把他们请到模拟的“实话实说”的演播现场，由一位主持人与文中人物的扮演者聊天，话题必须围绕“贾雨村”与“门子”的性格展开。整个氛围的调控完全由主持人把握。在“实话实说”的过程中，扮演曹雪芹的学生很自然的谈到塑造“贾雨村”和“门子”形象的用意，而扮演“英莲”、“冯渊”的人物则结合事件畅谈本文中主要人物的性格特点。这样的教学设计完全转化了学生原本“要我理解，要我学”的被动心理，学生为了能顺利地走入这个情境，全身心进入文本，主动推敲文章语言，甚至向老师请教相关知识。这堂课，教师只担当了一位跑龙套的角色，而学生有条不紊的相互探讨，相互争论，巧妙应答，整个课堂始终生机盎然。
3．尝试模拟设计，走进“创意工作室”
在上《送你一束转基因花》这堂公开课时，我设计了这样一个环节：由四位学生分成一组，成立“创意工作室”，为朋友、老师、父母、偶像等假设一个理由送上一束转基因花。这一环节还真的激活了他们所有的兴奋点，智慧的火花四处飞溅。
除此之外，设计的“记者招待会”、“广告策划”、“剧情设计”、“根据诗意即兴作画”、“产品促销会”等环节，学生对此也乐此不疲。
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