概要： 当今语文课堂，百相众生；而我认为，语文教学的智慧所在，即为“简”，所谓“大道至简，返璞归真”。语文教学应追求一种“简单”的境界，努力实现“简单教语文，完全为学生，扎实求发展”的教学理想。那么，如何实现语文教学的这种理想境界呢？笔者认为可从以下几个方面尝试： 大繁若简，简明教学目标。智慧语文，从教学目标层面而言，应做到化繁为简。“大繁”的目标，我“简明”出之，“弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为有所不为。如现行的苏教版高中语文教材是按专题划分的，教师备课时，可以按照实际需要，设计教学目标。这一专题，重在“情感的体验”；下一专题，重在“思维的训练”；另一专题，重在“语言的品味”……其余零散内容，都可简而化之，或一笔带过，或让学生自行解决。这样，有了简明的教学目标作为指导，每堂课、每一个专题结束，都能让学生对这一内容学有所得、学有所悟。 大成若缺，简约教学内容。纵观现今的语文课堂，尤其是公开课，往往经过精心设计貌似完整、完美的课堂，却往往忽略了我们的教学对象——活生生的有灵动思想的学生，忽视了新课程语文教学的“原生态”精神，与课堂上许多稍纵即逝的动态生成性
语文课堂教学的理想境界（王云飞）,标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com
当今语文课堂，百相众生；而我认为，语文教学的智慧所在，即为“简”，所谓“大道至简，返璞归真”。语文教学应追求一种“简单”的境界，努力实现“简单教语文，完全为学生，扎实求发展”的教学理想。那么，如何实现语文教学的这种理想境界呢？笔者认为可从以下几个方面尝试：
大繁若简，简明教学目标。智慧语文，从教学目标层面而言，应做到化繁为简。“大繁”的目标，我“简明”出之，“弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为有所不为。如现行的苏教版高中语文教材是按专题划分的，教师备课时，可以按照实际需要，设计教学目标。这一专题，重在“情感的体验”；下一专题，重在“思维的训练”；另一专题，重在“语言的品味”……其余零散内容，都可简而化之，或一笔带过，或让学生自行解决。这样，有了简明的教学目标作为指导，每堂课、每一个专题结束，都能让学生对这一内容学有所得、学有所悟。
大成若缺，简约教学内容。
纵观现今的语文课堂，尤其是公开课，往往经过精心设计貌似完整、完美的课堂，却往往忽略了我们的教学对象——活生生的有灵动思想的学生，忽视了新课程语文教学的“原生态”精神，与课堂上许多稍纵即逝的动态生成性资源失之交臂，着实令人惋惜。其实，我们的教学不应该片面追求完美无缺，而是要有“大成若缺”的意识。要学会运用“留白”艺术，简约教学内容，该取则取，该舍则舍。不必追求大容量，而应专注于学生的学习内驱力是否真的已被激发，学生的可遇而不可求的弹性生成是否尽可能多地已被捕捉；教师的教学语言是否言简意赅，是否有时能做到引而不发，给学生留下缺口和窗口，留给学生思考的余地和创新的机会。
大巧若拙，简化教学手段。传统课堂教学的基本模式是“四个一”：一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多；由于形式单调，学生易生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果。不言而喻，这样的教学手段，与时代的发展极不和谐。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。确实，信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。但是，如今的课堂上，信息技术与学科的整合情况并不乐观。在这个问题上，我们应本着大巧若拙的原则，简化教学手段，课堂教学还是要提倡以最“语文”的教学手段来组织课堂，要以读写听说为主。读，要“以意逆志”，设身处地，激昂处给他个激昂，委婉处还他个委婉；写，要“我手写我心”，将写作为一种生命状态的燃烧和释放；听，要“宁静致远”，用心灵去感受、思考、理解；说，要“说出个所以然”，要简洁、清晰、声情并茂。而多媒体只不过是辅助教学的手段而已，切不可本末倒置，喧宾夺主。
大言归真，简洁教学讲评。时下的课堂教学，尤其是公开课教学，越来越崇尚课堂的华美包装，花样纷繁。而作为具有很强的导向作用，具有指导和促进教师改革教学方法、提高教学效率的重要途径和手段之一的教学评价，竟然也对此类唯美浮夸的课堂教学模式乐此不疲，叫好声不绝于耳。
这种唯美浮夸的评课，既不利于开课教师业务水平的提升，也对辛苦赶来听课的老师缺乏指导性的建议，更不利于新课程的推进。评价一堂课的好坏，不应过于注重一些花哨的外在，而应大言归真，简洁评价机制，回归本真评价。简单平实的课堂，经过大家心灵过滤的本真评价，久而久之，定能促进教学思维深刻化、教学行为个性化，给众多的教育者带来更多的启迪。摒弃唯美浮夸的教学评价，寻回自然本真的课堂教学天地，真正给学生留有思考的时间、探究合作的空间，让学生学有所得、学有所获，不断提升学生的学习能力和学科智慧，也许这才是简洁教学评价的意义所在。
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