概要：（四）要注意培养学生的自我反思能力。反思是在思维过程的一个明显段落点或对一个论据的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾分析和检查。我们进行反思训练，目的是为了尽量减少失误而达到自我完善。在教学中我们应培养学生掌握好反思手段，如严谨地回顾思维过程；设计多方位多角度的旨在进行殊途同归的思维程序；将思维结果与实际生产、生活的客观规律和现象进行比较，及时有效的反思，会缩短由于学习内容难度较大、条件隐含较深而造成错误的思维结果持续占据大脑的现象。（五）构建新型的交往理念 。 现代心理学的研究表明，学生的发展即不来自于外在的客体，也不来自主体先天的潜能，而是在交往和对话中的不断批判、生成和创新。在教育交往中，教师和学生之间是平等的“我”与“你”的关系，对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，交往的空间是一个充满自由、民主和活力的公共领域，受教育者置身于教育情景之中，不再被动地接受知识而是积极地参与，其目的不是为了“知”而是为了“智”，教师不再是“话语霸权者”，不再同化学生的思想，而是鼓励多元和发散，鼓励从不同的视角考察问题，正如英国思想家密尔所说：“对于异于寻常的个人，不应该
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（四）要注意培养学生的自我反思能力。
反思是在思维过程的一个明显段落点或对一个论据的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾分析和检查。我们进行反思训练，目的是为了尽量减少失误而达到自我完善。在教学中我们应培养学生掌握好反思手段，如严谨地回顾思维过程；设计多方位多角度的旨在进行殊途同归的思维程序；将思维结果与实际生产、生活的客观规律和现象进行比较，及时有效的反思，会缩短由于学习内容难度较大、条件隐含较深而造成错误的思维结果持续占据大脑的现象。
（五）构建新型的交往理念 。
现代心理学的研究表明，学生的发展即不来自于外在的客体，也不来自主体先天的潜能，而是在交往和对话中的不断批判、生成和创新。在教育交往中，教师和学生之间是平等的“我”与“你”的关系，对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，交往的空间是一个充满自由、民主和活力的公共领域，受教育者置身于教育情景之中，不再被动地接受知识而是积极地参与，其目的不是为了“知”而是为了“智”，教师不再是“话语霸权者”，不再同化学生的思想，而是鼓励多元和发散，鼓励从不同的视角考察问题，正如英国思想家密尔所说：“对于异于寻常的个人，不应该阻止他们，而应该鼓励他们的与众不同”，让个体进行独立的判断和选择，培养他们对已知知识的质疑和挑战，因此，建构当代教育交往理念将极大地推进学生批判性思维的培养。
总之，批判性思维和能力的塑造，是信息时代和知识经济时代对中国教育的殷殷期待，作为教育工作者，要将交往精神真正融入教育教学过程中，科学把握当代全球教育发展的总趋势，积极建构现代教育交往新模式，这是每一个教育工作者义不容辞的使命八、社会责任感。训练流畅性，要注意坚持天天写随笔式日记，记录现实生活中的各种镜头，写出自己对生活的思考，表达自己的欢乐、苦恼，以及自己对父母、老师、社会的种种评价等。如果这样坚持，这样积累，心智活动会畅通无阻，灵敏迅速，语言就会流水般的自然，思维流畅性也就得到了锻炼。
【参考文献】
[1]Slavin,R.E.Educationalpsychology:Theoryandpractice. (4th). Boston:AllynandBacon,1994.
[2]杨玉军，王惠.面对学生的发问［N］.中国教育报，1998-5-12.
[3]陈琦 刘儒德 《当代教育心理学》 北京师范大学出版社
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